浅谈信息技术在农村小学高年级作文课上的运用

张明

【摘 要】农村教育教学中的最大问题在于资源匮乏、师资力量不足。为了解决此类需要过渡期完全革新的问题，我国提出在农村教育中增加“互联网+”改革。具体实施中即通过运用信息技术之便提高资源补给，激发学生兴趣，提高教学质量。

【关键词】信息技术；农村小学；高年级作文；运用

信息技术作为农村小学教育教学中的一个促进工具，通常分为网络接入、技术工具应用。以小学高年级作文课程教学为例，可以借助网络进行资源搜索，应用技术工具中的PPT功能、多媒体等增加虚拟式的情景教学；增加学生体验感受，培养其感受能力，为学生更为直观的讲述作文方法及其范文讲述等。以下结合农村小学高年级作文课中对信息技术的运用经验展开主题讨论。

一、农村小学高年级作文课教学方法

教学方法中需要完成作文课与能力培养对接、与人文精神对接、与技术工具对接；满足信息技术应用条件，并符合作文课教学的主旨。农村小学高年级学生在生理-心理方面偏内向，原因是接触现代社会生活范围较小，加上家庭原因，父母常年外出打工，缺乏家庭教育。因此，在作文课中需要增加感性体验、心理感受传达。

具体可以将作文课与能力培养实施对接。比如，对课程之外的作文主题选择时，以学生所处状态、平时生活感受、思念父母、家庭生活、未来构想等作为选题材料；提高作文课中学生传达亲身体验的能力及对日常生活的观察、解析能力；以此为基础逐渐导向一种心理治疗，将作文课转变到一个与学生人格培养相结合的课程。人文精神是语文教育的内蘊所在，作文课虽然属于综合能力的训练与表达，但透过语文手段去理解世界、了解世界的同时；要求能够将它与人文精神进行对接，使学生在作文课的教学过程感受到文字背后所承载的人类文明、文化遗产。具体操作需要教师导入人生价值、品格塑造，重点关注公共品德，以及关怀社会、关爱家人等；如借助教材中的传统诗词歌赋，以及相关古文选段实现对接。应用信息技术目的是资源采撷、提高学生兴趣；重点是提高教学效果，令学生获得知识学习之外的眼界拓展、能力培养；并通过与现代社会关系比较密切的范文、事件、主题等达到对外在世界的期待，使农村小学生奠定一个走向更大世界的信念，并能够正确认识“知识就是力量”对于自身获得发展的重要作用。

二、结合信息技术提升教学效果的措施

以上结合农村小学教育现状、信息技術应用情况，以及需要针对作文课教学所选取的路径，对农村小学高年级作文课教学做了一些说明。下文中重点按照需求与促进的思路，对结合信息技术提升农村小学高年级作文课教学实践措施进行经验分析。

1.信息技术融合下的教学设计措施

目前，信息技术运用集中在PPT应用、资源搜索。经过对农村小学教师的培训、学习交流、信息教学指导。在一些农村小学已经实现了微课教学、互动教学，并且对课堂进行了环节划分，教学方法也比较现代。借助这些经验，建议按照现阶段的作文课教学现状，提高信息技术融合下的教学设计。

教师可以利用互联网的技术之便，从作文课程教学的选材出发，搜集其它一线城市著名小学的教学方案；并从中国图书网、知网等搜集相关的资源进行比较，并加以整理、分析，将这些资料融入到作文课教学之中。比如，截取一些视频，或通过论坛互动选取一些视频资料；若技术有所限制，能力达不到，则可以借助信息技术的运用，寻找相关志愿者进行学习、交流。在多个途径的资源路径选取、利用之下，提高技术教学能力。再如，把微课堂引入到作文课堂，如FLASH动画、微电影、影视资料等，将它作为作文课堂教学的导入环节。明确作文写作方法引导，这个方面可以借助PPT制作，结合教材给出更清晰的思路；边讲解、边通过设置的问题与学生进行互动；尽可能增加作文课堂的想象力训练、联想能力训练，观察能力训练、叙述能力训练。如重述视频内容、故事哲理提炼、主题下构建写作顺序等。根据小学高年级学生模仿能力较强的特点，教学设计中针对作文的教学需要选取一些经典范文，按照开题-观点-叙述-总结此类一般性的写作顺序，强化小学高年级作文写作中的逻辑引导。归纳起来，教学设计需要包括课件方面的视频、PPT，内容中需要按照作文写作的素材设置一些问题加以引导，并在各个环节提供能力训导。

2.信息技术融合下的课堂教学措施

作文课堂教学应用信息技术除了视频、PPT，可以借助多媒体功能设置情景教学，为学生提供一个虚拟场景，让学生在其中完成角色扮演。课堂教学中应用互动式教学模式，既能够达到体验教学目标，培养学生感受能力；也可以借助该模式，让学生主动去编写故事，将写出的故事转变成一个可转化为表演的剧本。在这个方面因学生本身能力偏弱，教师可以通过设置主题实施引导，讲述故事提供其可以再创作的底本；或者预留一半，使学生完成故事的后续发展等。课堂教学有信息技术支持，能够利用观摩电影、话剧、经典对白等，让学生进行模仿练习。现代语文作文课程教学，需要尽最大可能拓展课程范围，将作文教学延伸到可以触及的文学艺术作品、影视作品。另外，可将演讲、角色扮演、讲故事等作为表达能力训练的一部分融入到作文教学中；并通过互动教学，在技术工具结合之下，让学生变得更为主动、活跃地参与到这些活动之中，丰富传统作文教学中的范文朗读、学生写作的单一化形式，增加作文课堂教学的趣味性、多元性。重点是通过这些作文课堂的开放、拓展，最大化的激发出学生潜力，培养其交往能力、思辨能力、联想能力，以及语言表达、模仿、演讲、思考等方面的能力，保护、引导其创新能力。

3.信息技术融合下教学效果提升措施

在教学效果提升措施方面，包括考核评估措施、信息技术运用后的教学反思两个部分。在考核部分，由于增加了与信息技术工具相融合的环节设置、情节设置、微视频教学、PPT教案提供等；因此，评估过程也应该对应的增加针对学生参与能力、活跃度，以及各项能力的考核评估，全面推进过程评估。制作评估考核表，需要以作文教学设计中的能力训导规划、写作方法的掌握程度、写作知识、写作水平、作文能力等进行综合设置；要求考核指标具体到每一项能力之下。建议应用10分制进行考核评估，以累积式评分评定；并将其加入到一般语文教学考核。对于教学反思环节，一个是观察学生的反应，另一个是通过交谈方式，问询学生感受、喜欢程度，以及意见。并在考核、谈话、一般资料收集的基础上，建立起针对小学高年级作文课程教学的学生个体档案，以便于按照“缺什么补什么”的简单思路，实施教学完善措施推进，提高作文课教学水准。

三、结束语

由于农村小学教学存在具体限制条件，本次讨论中提出了作文课教学生活化的理念，疏导学生心理、开阔眼界、增强信心；主要目的在于将作文课教学与技术工具运用相结合，同步导入一个以写作能力为路径，满足能力训导、价值植入、人格塑造的层面；培养学生综合能力，使其能够通过这条路径更好的深入到生活中，将自身的内心感受与外界相关的事物进行关联，并透过文字构成文章将其传达出来，以此不断推进农村小学生的素质教育。

参考文献：

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