农村初中物理课堂教学有效提问的策略

孔全福

【摘 要】初中物理课堂教学中教师的有效提问是诱发学生问题意识的重要手段，是师生交流的桥梁，课堂教学效果在很大程度上取决于教师提问的策略。为了充分发挥有效提问的功能，进一步打造高效课堂，初中物理课堂教学中有效提问的策略是物理教师值得深思和研究的课题，也是应该掌握的一门艺术。

【关键词】初中物理；课堂教学；有效提问；策略

初中物理课堂教学中，教师最熟悉、使用最频繁的一种教学手段即课堂提问。然而用的多并不一定用的有效。有些形式上热闹轰烈，实则空洞无益，不能引起学生深度的思维；有些未经精心设计，随便问问，问题不少，而收效甚微；有些没有考虑学生的认知水平，随口而出，学生望而生畏，教师不知所措。诸如此类，充其量是有提问之形而无提问之实，实为无效提问。何为有效提问呢？是指教师根据课堂教学的目标和内容，创设良好的教学环境和氛围，有计划、有针对性、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题，解决问题的课堂提问方式。因此，作为教师在课堂教学中就必须改变无效的提问方式，充分发挥有效提问的功能，进一步提高课堂效率。下面就初中物理课堂教学中对学生的有效提问策略浅谈几点认识。

一、提问前要营造自由氛围

著名心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。要使学生积极主动参与到教师的问题中，关键是教师要为学生创设宽松、和谐的环境，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感、焦虑感。民主和谐、师生平等的对话交流，才能使学生张扬个性，激发探究未知的信念和意志品质，释放最大的潜能。因此，教师和蔼的语气，仔细的倾听，深情的注视，可亲的微笑；鼓励大胆推理、猜测、不唯书、不唯上、不盲从；允许出错、改正、保留意见等适当的方式，将给学生以心理上的自由和精神上的鼓舞，使学生迸发出超强的热情，思维更加活跃，敢想敢说。教学过程中学生的主体作用得以发挥，让学生真正成为学习的主人。

二、提问要有针对性

课堂提问应围绕教学目标，学习内容，认知水平，学习的重点、难点、易错点、易混点等进行精心设计，不能盲目的提问，使学生感到不着边际不所适从。例如，教学“力的作用是相互的”时，学生缺乏直接感受。怎样增强学生的直观认识，观察到这个现象？教师的提问就应针对这个目的进行。可以选取两个吹起来的气球，提问：如何利用这两个气球观察力的作用是相互的？（让两个气球相互挤压）；继续提问：两个气球相互挤压的部位会出现什么现象？（挤压部分会同时变扁）；追问：两个气球都变形说明了什么？（两个都受到了力的作用）。像这样针对学情，精心设问，层层推进，才能使学生的思路清晰，举一反三，触类旁通

三、提问要有启发性

提问要有趣味，能启迪学生思维。例如，在教学沸点与气压的关系时，演示给装有部分热水的烧瓶加热，直到沸腾后停止加热，原本沸腾的水不再沸腾，塞紧瓶塞。问：让烧瓶倒立，向瓶底到冷水，会发生什么现象？学生会猜测：瓶底炸裂；更多的学生会猜出瓶内的水不会再沸腾起来；也有些会质疑，难道瓶内的水会沸腾起来吗？继续演示，看到的现象会跟学生的已有经验产生强烈的冲突，学生很惊讶，感觉到不可思议。顺便设问：这是为什么？此时，学生产生了强烈的求知欲，学习兴趣被完全调动起来，积极主动地与别人探究原因。可见，好的提问会极大地激发学习兴趣，能促使学生在积极主动的状态下观察、思考、交流问题，可切实有效的发展思维、提升能力。

四、从生活中提取问题

“从生活走向物理，从物理走向生活”是物理课程的基本理念。从生活中提取的问题使学生感到熟悉而亲切。例如，在教学扩散现象时，首先设问：妈妈在厨房做饭时，你能从书房闻到扑鼻的香味，香味是怎么到你鼻子的？太熟悉的现象了，但以前没有细想过。此时，能引起同学们的共鸣，很想知道到底是怎么一回事。学生就会运用学过的物理知识成功解释或解决这些日常生活现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，还会感到生活处处蕴含着物理知识，能进一步培养运用所学的物理知识解决实际问题的好习惯。

五、设置难易适度的问题

所谓适度是指问题的难度要适中，不可太难让学生望而生畏，也不可太容易学生不动脑筋就能轻易解答。这里的适度应体现为问题对学生的要求恰好落在学生的“最近发展区”之内，“要把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置”。才能激发学生的好奇心和积极性，一旦学生通过自己的努力获得答案，必然会感到由衷的喜悦，从而大大增强学习的信心。

六、面向全体学生提问

“面向全体学生，提高学生科学素养”是物理课程的首要理念。因此，课堂提问要根据不同层次的学生精心设计出不同程度的问题。尤其要多关心、鼓励学困生，用较容易的问题给他们创造回答问题的机会，使他们也能展现自我，树立信心增强学习的信念。

七、以适时评价推进提问

教师对学生正确的回答结果理应给予肯定和表扬。比如，“回答得真棒”、“回答的真全面”、“说的太好了”，使回答问题的学生感受到大家的认可和成功的喜悦，会激发他们进一步学习的愿望。对于不是完全正确甚至错误的回答，教师要巧妙地引导、点拨，化难为易，再次的回答中只要发现有微不足道的进步和“闪光点”，都要及时肯定和表扬，使他们找回自信、尝试成功，进而扬帆奋进。教师也要注意不能用简单的是或否来评价学生的回答，当学生回答正确思考有创见时，教师应通过生动的语言、丰富的表情、形象的动作给予肯定和表扬，让学生受到鼓舞，增强信心。教师也可以不急于评价答案，进行恰当的追问：你具体是怎样理解的？为什么这样理解？能举一个例子吗？等等的有效追问能推动学生达到新的理解水平，有助于理清思路，培养批判思维能力。

初中物理课堂教学中教师的有效提问是诱发学生问题意识的重要手段，是师生交流的桥梁。通过有效提问，能增进师生感情，激发学习兴趣，启迪学生思维，拓展物理视野，提升科学素养。“提问的好即教的好”，提问是教师所应研究和掌握的教学艺术，课堂教学效果在很大程度上取决于教师提问的策略。

参考文献：

[1] 肖川主编.《全日制义务教育物理课程标准（2010版）解读》湖北教育出版社，2012.2

[2] 刘素梅编著《教师的生存之道》.东北师范大学出版社，2010.4

[3] 邵清艷.《上好课的教学艺术》.东北师范大学出版社，2010.3

[4] 柳秀梅.《决定一堂课的关键》.东北师范大学出版社，2010.4

注：本文为甘肃省“十三五” 课题研究内容，课题立项号：GS[2016]GHB1546。