巧用各类思维导图，助力初中英语课堂

孙鑫

【摘要】思维导图（Mind Map），又称为心智图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，是将放射性的思考具体化的一种方法。近年来，思维导图在初中各学科教学中得到了越来越广泛的运用，因为它简单直观却又及其有效，是一种革命性的思维工具。特别在初中英语课堂教学中，思维导图运用图文并重的技巧，把中心内容和各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，使需要阅读和分析的文章脉络清晰，更方便学生理解和掌握其中心思想。

【关键词】思维导图 初中英语 教学

最常见应用在英语教学的思维导图类型有以下几种：

一、图表型（Charts）

用图表的形式对人物、地点、事件、观点等进行总结和比较。在徐州市历年的初中毕业、升学考试中，就有阅读一篇文章，并用图表型思维导图的形式的体现文章结构并理解填词这一题型，也是中考的难点。

二、大脑风暴型（Brainstorm）

又称为蛛网型（Spiders），用来表述篇章的中心思想，或表示主题与内容的主次关系及相互联系。这种形式是一种很实用的归纳总结知识的手段，可以更清晰、明确地看出一篇文章的脉络和重点以及细节，笔者曾经在自己的课堂上多次运用。在初次给学生们介绍蛛网型思维导图时，我在大屏幕上展示了这样一句话：Creating a spider diagram offers you a bird's eye view of the subject（创作一个蜘蛛表格可以帮助你从宏观上把握文章主题），可以让学生们初步理解什么是“Spider diagram”。再给出两个做好的“Spider diagram”图片作为例子，学生们就可以理解，这一形式类似于汉语中常提到的“知识网络”的架构。在一次学习八年级下册第五单元Reading文章时，我设计了一个环节，希望学生利用思维导图的手段，将整篇文章自己进行归纳总结和补充，梳理出属于自己的蛛网型思维导图。在充分读文章理解文章之后，教师发给学生所需的工具，学生以小组为单位开始创作，这一活动是对整堂课的整体梳理，也是最精彩的部分。学生对这一形式是接触不多，但是能发挥他们所擅长的绘画和创作，学生们激情高昂。学生们按照事先分好的小组，教师提供制作图表所需的彩纸、水彩笔等工具。制作过程中，学生们讨论热烈，绘出的“Spider diagram”形式多样，有画成花瓣形的，有画成云朵形的，还有制作出立体图案的，并且内容充实，将课文的主题和细节一一体现在彩色卡纸上。教师在有的组快要完成时提出进一步的要求，制作完毕后，以小组为单位，人人参与，将纸上内容还要用英语说出来，这样一来，既有写，又有表达，每位学生的各方面能力都得到了锻炼。先完成的几组将作品展示在黑板上，竞争意识也得到了激发，学生们都渴望得到作品被展示的机会。最后一个环节，在制作“Spider diagram”完毕的基础上，整组到讲台前阐述了他们的设计，利用蜘蛛图标作为提示，复述课文内容，一组学生配合默契，因为是各自所写，又经过操练，所运用的口语表达也是清晰正确的。这个环节很充分地体现了“以学生的学为主体”的要求，显示了思维导图的魅力，使英语课堂充满活力。所以在此后，每当在课堂上用到蛛网型思维导图，同学们都很热情的参与其中，这种形式使学生对课本篇章深入理解，使学生学习课文更有效率。

三、手掌型（Palms）

每一个手指都是一个分支，在阅读文章后，对阅读材料中最重要的信息进行组织梳理。这种形式是笔者在一次外籍教师对英语老师进行培训中学到的，它的好处是直观易懂，且学生易于接受，乐于接受。课堂上，以自己的手掌为模型，张开五指，画出轮廓，仅仅是这一过程，就已经将学生的注意力集中到：“下面我们要做些什么？这个大手掌有什么用处？这个大手掌里可以画什么？可以写什么？”等等这一系列的问题上来，下一个步骤就是仔细读文章分析文章，找出关键词，理清主次关系。这一过程，老师做起来都感觉很有意思很新颖，课堂上用于学生间效果就更加凸显。

四、其他常用类型：树型（Trees）

又称为分层结构目录，能更清晰的区分层级和理清每一個层级的关系；链型（Chains），用来表明过程，原因，使之更清晰；草图型（Sketches），可以允许学生自己创作思维导图的图像，根据需要增添内容。比如，画出一颗苹果树，树干部分就是想表达的中心思想，树上结出的一个个苹果就是一个个具体的内容。

在引导学生运用思维导图的过程中，笔者注意到，图示结构非常有助于知识的长期记忆，并且有利于学生架构知识网络。在教学过程中，教师应多研究设计不同类型的思维导图，教给学生绘制思维导图的方法和要领。要注意的是，训练学生使用思维导图，重点在启发思维，点播智慧，而不是舍本求末的去强求绘画构图和着色，要让思维导图切实服务于教学，而不是追求形式上的喧嚣。只有合理巧妙的运用图文并重的技巧，表现出各级主题关系，才能为学生提供思维空间，使得学生进行全面、系统、有条理、有层次的学习与思考，从而提高学生的学习探究能力，为初中英语课堂助力。

参考文献：

[1]岳露.运用思维导图提高初中生英语自主学习水平的研究[D].华中师范大学，2015.