以高中英语阅读文本为基础的学生思维能力培养的实践探究

叶双珺

【摘要】阅读是一种积极思维的智力活动过程。阅读教学不仅要以培养阅读技能为目标还要发展思维能力。本文结合教学案例探讨了如何利用阅读文本培养高中学生自主阅读能力、批判性思维能力和创新思维能力的有效方法。

【关键词】阅读教学 有效问题 思维能力 教学设计

一、引言

阅读教学在高中英语教学中占有重要地位，阅读教学的重要目标是培养学生阅读能力、传授阅读策略。然而阅读教学不仅仅是培养学生的阅读技能。还要以培养学生的想象力、思维能力和综合语言素养为目标。如何把思维能力的培养贯穿到阅读教学中，让学生学思并进，在提高语言交际能力的同时发展思维。本文将结合高中英语阅读教学设计来探究如何发展学生的思维能力。

二、教学设计分析

1.教学内容。人教版高一英语 （必修2 ） 第五单元“音乐”的阅读部分《THE BAND THAT WASNT》Warming up and Reading

2.教学设计的理论依据。《普通高中英语课程标准（实验）》指出，英语教学要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。这就要求教师在教学中发展学生的批评性思维能力和创新精神，设计有利于发挥学生创造力和想象力的课堂教学活动，尽可能利用机会培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。为此，我采用任务型教学方式设计本课的教学，为学生提供任务，以便引导学生带着自主学习的愿望，在与其他同学交流与合作的过程中完成学习任务。教学由图片开始，引入本课阅读文，让学生通过快速阅读和细读等活动，按照教材要求理解课文。此外，本设计还注意到阅读活动由整体入手，步步推进，由浅入深、由易到难的自然教学结构。

3.教材分析。本课是这个单元的第一课时，它包括热身活动和课文内容。课文以“门基”乐队的成立和发展为切入点，从通俗音乐的题材、特点、内容及半个世纪来的发展历程等多方面这种音乐艺术形式并反映了近几十年美国社会和价值观的变化，是一篇涵盖了大量的信息量同时给学生艺术和思想双重启迪的文章，由“读前”、“阅读”和“读后”三个过程组成。我在教学中将教师对语言点和语法知识的简单传授改变为学生在任务完成过程中的小组合作和探究性学习，从而扩大课堂的语料输入量及学生的语言输出量。

4.学生分析。本节课的教学对象是高中一年级的学生，他们已经掌握了略读、跳读等一定的阅读技巧以及识别关键词、确定主题句、预测等阅读技能，形成了初步的阅读策略。由于各班的学生都存在着个体差异，所以布置的学习任务，要根据他们的实际情况，确定容易实现的学习目标能有效激发学生学习的热情。因此，只有设置使他们感兴趣的学习活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。

5.教学目标设计（三维目标）。

知识目标：学生能够理解文中生词。

能力目标：（1）通过阅读提高学生的阅读理解和归纳每段大意的能力，提高学生的逻辑思维和表达能力。（2）在讨论和小组间的辩论中用恰当的语言表达自己的看法或者征求别人意见并学会用英语谈论不同种类的音乐风格，发展学生的批判性思维和理性思维。

情感态度与价值观：1）让音乐与英语融合在一起，激起学生学好英语的欲望。2）学会欣赏音乐，从而提高个人的修养。3）培养学生合作学习意识。

6.教学重点。（1）学习上列单词和短语。（2）让学生学习不同的阅读技巧并把思维能力的培养贯穿到阅读教学中，让学生学思并进，在提高语言交际能力的同时发展思维。

7.教学难点。（1）怎样提高学生的阅读理解能力和阅读策略和发展学生的思维能力。（2）怎样帮助学生更好地理解这篇课文的内涵意义。

8.教学思路（见图1）。

三、 教学过程

Step I Warming up

（1） Warming-up through introductions

Lead in

Task1：

Question1： Do you think music is important in our life？

Question2： Can you talk about different kinds of music？

Task2：

Get the students to look at the pictures page 33， saying something about the style of the music.

設计意图：通过图片展示，让学生了解不同的音乐风格，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。

Task3： Warming up by listening

Look at the pictures & listen to some music to guess which music matches with which picture.

设计意图：通过播放不同的音乐让学生辨别出不同的音乐风格。通过视听手段，引导学生进行适当的联想和想象，并设置一些浅层次的思维活动，来达到激活学生对相关话题进行思考的目的。

Task4： Talk about the music that they like

设计意图：音乐的话题大家都很熟悉，熟悉的话题，学生就能表达，也有表达的愿望和素材。在他们的思维活动中，具备了一定的信息储备。通过这个环节的活动，学生从熟悉的话题中得出新的知识或理念，进一步激发了学生的思维活动并培养了学生的口语表达能力和合作性学习的精神。

Step 2 Pre-reading

Task1： Talk about any of the famous bands in the world they know？ List some.

设计意图：以提问的方式让学生说到一些乐队的名称，从而让学生了解到不同的乐队，为下面学习“門基”乐队做好铺垫。

Task2： Listening， talking and sharing

Let the students listen to some pieces of music from different bands. Work in groups of four to share which band they like best. Why？ Then the group leader is to stand up and share the group idea with the class where“The Monkees”may be referred to

设计意图：通过让学生谈论自己喜欢的乐队，从而引出今天的主题——“门基”乐队。

四、启示

在高中英语阅读教学中培养学生思维能力应注意以下问题：

1. 给足学生思考的时间和空间，提高思维品质。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。但在高中英语阅读教学中，教师们为了赶进度，常常进行流于形式的课堂活动，而过于重视语言知识讲解，把阅读课上成了以教师为主体的词汇教学课、语法分析课，这样的阅读教学忽视了阅读文本本身，偏离了阅读教学的重点，剥夺了学生通过自身的阅读体验来训练思维的机会。教师的思维品质是促进学生思维发展的前提。因此，教师理解文本的角度和深度直接影响学生对文本的理解和体验。这就要求教师熟练驾驭教材，拓展阅读材料话题的广度和深度，结合学生实际生活，合理地设计阅读任务并在各个阅读活动中，给足学生思考的时间和空间，绝不能为了完成教学任务而赶时间，难以真正发展学生的思维。

2.升级读后问题、设置多层次、多角度有思维含量的问题来拓展思维深度。有些课后问题基本是客观题，难度不大，属于考查识记、理解和应用等低级思维能力的范畴。我们应设置合理、有效有思维含量的问题，旨在培养学生逻辑思维中的评价和综合思维能力。我们要根据文本材料设置既能照顾到各层次学生发展的需要又能促进学生对文本的深层理解的多层次、多角度有思维含量的问题。问题的设置既要符合学生的实际认知水平，又要力求具有一定的挑战性和思维含量，让学生有话可说、有据可依，所进行的活动和设置的问题能激发学生参与探讨欲望。在参与活动的过程中，学生的思维活动决定着他们参与活动的态度、行为和过程。学生思维的积极参与是实质性参与，也是最有效的参与。

3.引导学生自主独立探究、落实读后读写环节。外语学习是一个从无到有的过程，将他人的语言变为自己语言的过程，学会以他人使用语言的方式表达自己的思想的过程。（王明初，2014）因此有效的读后活动既可以拓展学生的思维深度和思维广度又可以进一步提炼文本的思想精髓。多种多样的输出活动是输入向输出过渡的重要方式。除了写作以外，课文复述、角色扮演、辩论、演讲也可激发学生的学习兴趣，使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，并有效地培养学生的思维能力，从而让学生真正做到学以致用，学有所悟。

4.营造宽松、民主和谐的教学氛围。《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：“教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。”在学生发表自己的看法时，教师要营造宽松、民主和谐的教学氛围，鼓励学生大胆想象，勇于提出不同意见，敢于发表自己的独到见解。培养开放性、多角度的思维能力。

总之，阅读与思维既是学习方式亦是学习过程，更是学习目标，把语言的本质与教学的规律贯穿于整个教学过程的始终。基于思维训练的阅读教学活动设计既能提高课堂教学质量又能发展学生的思维能力。在今后教学实践中要深入分析教材和学情，设计合理的教学活动来培养学生的思维能力，不断提升自己的教育教学水平。

参考文献：

[1]王淑花.中外英语学科思维能力培育的比较研究[M].北京：知识产权出版社，2015.

[2]叶建映.例谈阅读文本的解读与处理[J].中小学外语教学（中学篇），2013（2）：33-37.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.