创设情境教学法在小学语文阅读教学中的应用探讨

2017-03-31潘会秀

课程教育研究·学法教法研究 2016年36期

关键词：情景语文教学

潘会秀

【摘要】阅读教学中的情景教学法，即教师在教授学生阅读课本时根据内容、情节，创造一个能把学生一步一步带入课文所描写的情景，让学生有一种“我在情景”之中的感觉，让学生对文章的内容能可感、可观、可赏。

【关键词】情景；教学；语文

【中图分类号】 G624.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

一、小学语文阅读教学的现状与成因

（一）上课时过于陈式化

长久以来，教师还停留在对文章的静态分析层面上，即：分段、归纳段意、分析中心思想，这种教学方式固然有其明显的优势，即帮助学生打基础。但是，这样的课堂太过枯燥呆板，使语文课堂兴趣索然。因此，这样的课堂活生生的形式展现不见了，丰富而真切的个人感受也消失了。

（二）阅读课上抓不住重点

《语文课程标准》指出：“阅读是在教师的引导下，让学生深刻地领会课本，在积极的情感活动和思维活动中，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，要启发学生的独特感受、理解和体验。但是现在很多教师没有领会到位，经常毫无意义地让学生课堂对话（没有情感，仅仅让读出声来），重表演轻感悟，课堂虽然热闹，但没有实在的东西。

二、小学语文阅读教学现状的成因

（一）受传统教学模式的影响

传统的小学语文教学方式。即：初读课文，识字解词，再读课文，了解文意，理清文章脉络。教师教，学生学。课堂三中心：教师中心、课堂中心、课本中心。这种模式严重违背了以学生为中心的课堂。就如一位体育教练训练学员，结果教练很累，学生却没有太多的参与。

（二）与考试为指挥棒有关

考试成绩决定老师的绩效，这就让老师在教学中倾向于把教学内容与考试内容相对应，把每篇文章都划隔成几大板块：背景、段意、中心、特点。让愉快的阅读课变成枯燥无味。

三、小学阶段阅读教学中情景教学法的作用

在课文阅读中引入情景教学法，可以让学生更轻松地读懂、理解，从而强化学生记忆。教师通过设置情景，可以让学生对文本材料有一个大致的印象，把抽象的文本材料变成了形象可感的直观情景。教师再通过设置情景问答的环节，让学生把握住文章的重点。最后，当学生对文章有了全面的了解之后，再反复听读和朗读，加深记忆。

在小学阶段，在文本教学过程中，通过“提问—回答”的方式，便于取得较好的教学效果。在教授一篇文章之后，教师可以通过情景问答法来检查学生对文章的掌握情况，根据问题的难易程度和深浅层次，一些问题就可以通过情景合理地猜测回答出来。这样既可以掌握学生的理解情况，又可以通过听说，锻炼学生的表达，更加深了对材料的印象。

在教学中，“以情动情”是教育的共同规律，语文阅读教学中的情境教学法也是如此。教师对于学生犹如火种。教师要能够把自己的感受通过一定的方法传递给学生。情境教学法就是以教师的情感去感染、激发学生的情感。

兴趣是学习的最好老师。阅读教学也是一样，教师可利用多种方式，如：多媒体展现法、图画再现法等给学生创造一个可观可感的形象，从而引导学生积极思考，其特有的感染力和表现力，能有效地激发学生的兴趣。

总之，创设一个有效的语文教学情境，不仅能激发学生学习语文的兴趣，给学生提供广泛的语文实践机会，还能对学生自主、合作、探究学习语文有着非常重要的意义。

四、情景教学应注意的原则

内容贴切生活的原则，情景教学的内容要贴近生活实际，这样的活动能使学生在表演时有话可说，消除紧张和胆怯心理。

难度适中的原则，在情景教学的过程中，教师的问题过难或者过易都会挫伤学生的学习兴趣，并且会影响教学效度和信度。

形式多样原则，教师应根据不同的内容来使用不同的情景，具体的有“角色扮演”、“图片展示”、“问答式”，中间可以用竞赛的方式进行。

五、情景教学案例

笔者以人教版四年级《爬山虎的脚》的一个段落为例。如：

“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是這样一脚一脚地往上爬。”

读到这一段，我们教师能很轻松地明白为什么细丝由直变弯，可是如何让学生明白这个道理呢？我们创立以下情景。

师：同学们，当你们走在较滑的路面时，你们的脚趾会发生什么变化呢？