中职数学多元化有效教学方法探究

孙胜

【摘 要】 随着教学改革的不断推动和发展，对于教学实践的要求也不断地提高。进行中职数学教学方法的分析研究，不仅有利于提高中职数学教学质量水平，推动中职数学教学的改革发展，而且对于实现中职数学教学的目的与目标，培养中职学生的学科知识能力等都有着积极的作用和意義。

【关键词】 中职数学；教学方法；多元化模式；探索研究

【中图分类号】 G643.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-00-01

数学不只是重要的基础必修课程，也是一种工具，是学习其他学科的基础。学好数学更重要的是能培养出学生的逻辑思维能力和做事的周密性，学好数学能使人变得缜密，会在无形当中帮助我们理性的处理问题。随着中职招生规模的扩大，有相当多的学生基础差、底子薄、起点低、差异大，数学成绩两极分化现象相当明显，厌学现象严重，教师抱怨现象突出，急躁情绪明显，学生自信心不足，动力不大，积极性不高。可见，数学方法改革势在必行。

一、中职数学课堂教学的基本原则

1、强调基础性。中职教学目标是培养高素质的应用实践型专业技术人才，数学课堂教学应强调基础性，拓宽数学教学的知识面，适当降低数学习题难度和理论推导。教师要将现有的数学知识适当地拓展，将数学中的定理、公理、性质、法则和概念讲解清楚，帮助学生全面掌握重要的数学方法和数学思想，使学生能够理解抽象的数学概念，然后掌握和概括重要的数学方法，记忆重要的法则、公理、定理和公式。在理解和掌握数学教材知识的基础上，培养学生的数学应用实践能力，鼓励学生运用所学的数学知识解决实际问题，突出中职数学课堂教学的基础性，不断提高学生的数学素养。

2、彰显实用性。中职数学课堂教学需要从传统的知识教学，转变为强化应用实践专业技能的教学模式。课堂教学要彰显实用性，一方面数学教学具有直观的特点，在实际生产生活中利用数学知识可以进行推理、绘图和运算，为技术生产提供数学参考。另一方面，经过学习大量的数学知识和数学逻辑训练，培养学生的独立思考能力、自主探究能力和分析理解能力，为以后的生产建设和知识学习奠定良好的基础。

二、中职数学教学现状分析

1、数学教学方法缺乏专业特点。数学与各专业之间的联系非常紧密，不同的专业对于数学知识有不同的需求。教学中教师的教学方法非常单一，使用的教材也为统一的，各专业数学教师的教学内容相差无几，使中职学生对于数学的学习效率大幅下降。例如，在教导几何过程中，如果是自动化模具加工等相关专业的学生应进行重点的讲解，而对于会计专业的学生则不需要进行强制要求。

2、数学和专业教学脱钩。目前大多数中职学校数学教育均是按照自己的体系进行，导致数学和专业课教学严重脱钩，无法使学生了解如何在专业当中运用数学知识，而数学教师本身在上课过程中也不会对有关的专业知识进行讲解，给学生们的学习带来了巨大的困难，无法学以致用。

3、学生基础差厌学现象严重。学生本身素质较低，对于数学等基础课程的兴趣较差，加之没有更好地进行引导，使其基础课程学习能力较普通高中学生要差很多，因此中职学校的学生本身更愿意学习实用性技术，对于基础知识的认可度较低。

三、中职数学教学改革方法

1、注重初高中数学的衔接和过渡，提高学生兴趣。有的学生觉得数学很难，学不会，担心自己的数学基础不好。在讲授新的内容之前先复习以前的有关知识，降低知识的起点。高一第一学期，帮助学生系统梳理、复习初中基础数学内容，充分注意初高中内容的衔接，这不仅有利于弥补学生知识上的缺陷，还使他们在复习过程中体验成功，有效消除他们心理上的障碍，激发学生的学习动机，提高学习数学的兴趣，增强学习的信心，从而为整个高中阶段的数学学习奠定基础。

2、数学教材应以就业为导向。打破数学教学中强调知识完整性、系统性和全面性的框架，对传统教材进行大胆删减、修补、重组，使教学内容与学生实际应用相适应，为学生专业学习和将来就业提供有效帮助。例如，对服装专业的学生来说，复数的知识可以不学，对于电子电工专业，这些知识又成为必须的了；对于美术装潢的学生来说，空间几何的知识必不可少，但对旅游专业来说，就不是必须掌握的了。不同的行业对数学知识要求的侧重点也不尽相同，如计算机行业对算法的要求就会高一些，而商业行业主要侧重利润和最优化方面。另一部分进入高职进行深造的学生，由于选择的专业不同，也将面临着数学方面的不同要求。以专业需求为本，突出“实用、够用”原则，为专业学习服务，注重培养他们的实际应用能力和解决专业问题的能力，体现中职数学的教学目标。

3、利用点面结合教学法和激发式教学法。点面结合教学法主要针对中职学生的学科知识基础薄弱和学生厌学、惧学特征，在数学学科的教学实践过程中，从教学方法以及教学途径、教学目的等方面，将中职学生的数学教学与普通中学学生的数学教学区分开来，在把握整体知识水平和教学进度等情况下，针对每一个中职学生对于数学教学知识内容的接受水平和接受情况，开展教学实践，提高教学质量，实现对于学生学科相关知识能力的培养锻炼。而激发式教学法就是指在教学过程中，老师通过教学计划方案以及问题的设置，在激发学生情感、兴趣等的情况下，提高学生的学习积极性，改善和提高课堂教学质量效果。通常情况下，应用激发式教学进行中职数学教学，应注意从有用、有为以及有趣等方面，进行学生情感与兴趣的激发，以达到理想的教学氛围效果。

4、模型构建教学法。数学模型构建教学法是一种相对具有创新性的教学方法，主要指在教学过程中，根据生产以及生活实际，将生产与生活中遇到的问题运用到数学教学中，通过数学理论知识以及学科工具进行实际问题的解决，并在解决问题的过程中，对于理论知识内容进行学习、理解与掌握运用，具有很强的实践性。其构建方法有：归纳数学模型建立法、类比数学模型建立法、数形结合数学模型建立法等。

5、其他多元化有效教学模式。如，探究式教学方式是根据教师提出的相应问题，学生积极的进行自主探究、自主思考，培养学生的分析能力和理解能力。激发学生情智方法：需要老师引导他们有意地培养自己稳定的情绪、良好的日常心态和受挫折后心理的自我调整能力，教师要把握好传统教学与素质型教学的过渡，创设各种问题情境、学习情境，激发学生的学习兴趣，开阔其视野，因材施教，将情感融入教学中，唤醒或重新定名学生在学习中的主动性、积极性，以饱满的学习热情投入到学习中。还有：可以灵活采用分层次教学法、启发式教学法、互动式教学法、讲练结合法、任务教学法等。

参考文献：

[1]王秋颖.中职数学课堂有效教学模式的探讨[J].新课程，2016.01

[2]李晓宇.浅谈中职数学教学与专业课的结合[J].课程教育研究，2015.12

[3]马巍.刍议当前中职数学教学现状及改进对策[J].中国校外教育，2014.20