翻转课堂在英语教学中的应用问题

强亚丽　陈伟济

摘 要 本文分析了翻转课堂的内涵、发展及理论基础，探讨了翻转课堂在英语教学应用中遇到的四个问题，即微课、学习任务、课堂学习活动及学生课堂参与以期找到解决方法。

关键词 翻转课堂 英语教学 问题

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.054

Abstract This article analyzes connotation， development and theoretical？basis of Flipped Classroom. It explores four problems appearing in English flipped classroom practice， including micro teaching video， learning assignment， classroom activities and class participation， to get the problems solved.

Keywords flipped classroom； English teaching； problems

0 引言

翻转课堂（Flipped Classroom）是在线教学与传统面对面教学相结合的一种混合学习教学模式，即把传统课堂教学模式中的教与学的活动“颠倒”过来，也叫颠倒教室。翻转课堂最初是由美国的学者和教师经过理论和实践探究而提出，我国翻转课堂的教学实践始于2011年，國内广大学者和教育者对翻转课堂研究的范围和规模也在不断扩大，在促进外来翻转课堂本土化的背景下，研究分析翻转课堂的教学应用实践具有很重要的现实意义。

1 翻转课堂

翻转课堂是对传统教学模式的“翻转”，学生先在课外时间接触新课程，即自主学习新课程的学习材料通常是微课视频或阅读文献，然后在课堂时间通过讨论、辩论解决问题从而达到知识的内化（杨春梅，2016）。在传统教学模式中，教师作为知识“传授者”先在课堂中教授学生新知识，学生作为被动的知识“接受者”在课堂中聆听教师的讲解，然后在课外时间完成作业以巩固所学新课程；而翻转课堂则要求学生在课外时间观看学习新课程的微课视频进行自主学习，在宝贵的课堂时间上与老师和同学进行学习交流，讨论，协作，答疑或完成作业等探究性活动，其区别于先教后学而形成了先学后教的教学模式（陈玉琨，2014）。

随着网络技术的迅速发展普及，美国学者开始注重研究将信息技术应用于教学模式的改革中。2004年，基金分析师萨尔曼·可汗（Salman Khan）在给亲戚补习之余，产生灵感创办了可汗学院，可汗学院的出现对翻转课堂产生了重要的推动作用。而后，美国林地公园高中两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯通过给学生视频补课成功实践了翻转学习，翻转课堂的概念和教学理念逐渐清晰，并在美国开始广为流传。

翻转课堂的理论基础主要是掌握学习理论和构建主义学习理论。掌握学习理论是美国心理学家布鲁姆在20世纪60年代提出的，在布鲁姆教育目标分类学中教育目标被分为六类，分别为识记、理解、应用、分析、评价和创造，该六个目标的难度依次增大，传统教学教师在课堂时间教授新知识使学生完成识记和理解两个难度最小的目标，而把应用、分析、评价和创造这四个难度大的目标通过让学生在课外时间以完成布置作业的形式达到以至内化；但翻转课堂将识记和理解两个难度最小的目标和其余四个难度大的目标完成时间翻转，使难度大的应用、分析、评价和创造目标在课堂时间通过老师指导和同学帮助而完成。翻转课堂直接吸收了掌握学习理论的思想精髓（刘婧，2014），也因此成为实现学生掌握学习目标的有效方法。

建构主义学习理论的代表人物是心理学家皮亚杰和维果茨基，建构主义学习理论认为学习者是学习主体，是认知和信息加工主体（Vygotsky，1962）。学习者在一定的情景中，借助教师和学习同伴的帮助，使用学习材料建构意义和获取知识。翻转课堂中，教师为学生提供学习材料，设计课堂学习活动，鼓励并指导协助学生完成知识构建，知识内化，达到教学目标；学生通过自主学习，发挥自身创造性，通过协作学习完成意义构建，实现学习目标。

国内外学者从不同角度对翻转课堂进行了探索研究，本研究主要从笔者翻转课堂实践中探讨翻转课堂在大学英语教学实施中遇到的问题，以期找到有效的解决方法。

2 翻转课堂在英语教学中的应用问题

笔者在大学英语课程翻转课堂的教学实践中总结了微课、学习任务、课堂学习活动及学生课堂参与等四个问题，具体论述如下：

2.1 微课

微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。简而言之，微课是一种短小精悍的在线教学视频。翻转课堂教学模式中，学生的课前自主学习的形式主要是阅读文献和观看微课视频，文献阅读比较枯燥，而观看微课视频对学生更具有吸引力，故微课的设计和制作就成为翻转课堂的重要环节。高质量的课前微课，要求短小简洁，知识内容丰富，能启发学生思考，能促进学生后期的知识内化，呈现方式上要有趣味性，讲解幽默诙谐等。首先教师要学习掌握专门的视频制作软件，学会视频的录制和编辑，其次要从网上搜集、下载、整理、加工和上传相关有价值的学习资料。从微课内容的选取、压缩、高度概括到幽默讲解、趣味呈现再到微课视频的拍摄、制作，无一不对教师提出了很大的挑战。广大教师缺乏现代信息技术知识，需要培养信息技术素养，学习资源和有效的学习教学软件和网上教育平台相对缺乏。

2.2 学习任务

翻转课堂中，教师需对整个课程进行全局设计，对教和学的目标进行整体布局和宏观设计，清楚课前学生学的目标和课堂内教师教的目标，再结合这些具体目标，设计和制作微课视频、学习任务、课堂活动和个性化评测。学习任务分为课前自主学习任务和课堂教学任务，要注重两者之间的分配和配合。课前学习任务应是和微课内容紧密结合，并且是适合学生自主学习。为了方便教师及时把握学生动态学习状况，课前学习任务要求是可以检测和可以评价的。课前学习任务应当考虑到和课堂教学任务的衔接，留出一定的空间供学生思考，其应是为课堂教学服务的。考虑到学生个体学习差异，为了满足学生个性化发展需求，学习任务包括课前学习任务和课堂教学任务都应具有一定的拓展性。整体而言，好的学习任务的设定具有一定的难度。

2.3 课堂学习活动

Zaid Ali Msagoft 指出，翻转课堂最大的挑战并不在于如何制作教学视频，也不在于如何进行有效的在线交流，而是如何开展面对面的课堂学习。课堂活动的设计与实施帮助学生完成知识内化是翻转课堂的关键。课堂学习活动要求教师根据学生的课前学习情况有针对性地设计，让学生在学习活动中亲历问题解决，达到知识内化。课堂学习活动的设计既要实现个性化教学因材施教，又要让每一个学生积极参与到课堂中，教师需要掌握学生课前的自主学习情况，进行“二次备课”。“二次备课”目的是了解学生知识掌握情况，发现学生学习的难点、疑点、可拓展的地方，设计课堂学习活动，提升教学针对性，促进学生学习个性化。“识记”和“理解”的知识传授放在微课里了，帮助学生“内化”所学知识就放在课堂学习活动中了。课堂学习活动要让学生真正成为课堂的主人自主学习的主体，广泛地参与课堂活动，所以精心组织、合理安排的课堂学习活动是翻转课堂收到良好效果的关键。课堂学习活动可以运用小组讨论、角色扮演、主题演讲、研究报告、游戏、合作探究等形式，课堂教学组织形式概括起来为两大类，一类是以实践活动为导向的探究课堂，另一类是以疑问探讨为导向的讨论课堂，只有真正区分了教学内容是实践性问题还是理论性问题，才能设计好课堂组织形式。英语翻转课堂属于以实践性活动为导向的探究课堂，英语课程的翻转课堂，应把传统的语言知识学习目标放在课前学生的自主学习上，教师课堂的任务应由原来的语言知识传授转移到语言的应用上，课堂上应多与学生交流探讨，给学生提供更多的语言交流和表达的机会，学生通过相互的合作探究来促进语言知识的内化和构建，提高语言运用能力。但具体到英语课程时如词汇、读写、听说、翻译等教学，其课堂学习活动的设计也不同。

教师除了设计好课堂学习活动，还要具有对课堂教学的动态把握。对课堂教学过程和师生互动过程的动态把握、循循善诱、因势利导、启发点拨，这既要建立在教师对学生学习情况精准了解的基础之上，又有赖于教师丰富的教学经验和教学智慧。

2.4 学生课堂参与

学生只有积极参与到课堂学习活动中才能完成知识的内化和建构，翻转课堂并不只是让学生学会看教学视频，能让他们参与到课堂活动中才是关键。中国学生已经完全习惯了传统的课堂知识传授的教学模式，部分学生对于西方传来的翻转课堂感到不适应，不会积极参与到课堂活动中。笔者在英语翻转课堂中发现，有部分学生不愿意参与课堂学习活动，一些学生认为课外的自主微课视频学习足以保证其对英语语言知识的掌握，来教室上课的必要性不大；一些学生自控能力差，因缺乏学习热情，没有明确的学习动机，未完成课前自主学习；一些学生是因为英语基础差；另一些学生是出于性格内向的原因。学生不参与课堂学习活动，就很难完成知识的建构和内化，实现不了翻转课堂的教学目标。让不愿意学习的学生参与到课堂中来，对教师来说仍然是一个挑战。

希望更多的学者和教育者参与到翻转课堂的研究中，使外来的“翻转课堂”尽早本土化，并不断丰富、发展和完善翻转课堂的研究。

参考文献

[1] Vygotsky L. Mind in society [M]. Cambridge， MA： Harvard University Press， 1962.

[2] 陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].华东师范大学出版社，2014.

[3] 萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].劉婧译.杭州：浙江人民出版社，2014.

[4] 杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教，2016.

[5] 尹华东.对国内外翻转课堂热的冷思考：实证与反思[J].民族教育研究，2016.

[6] 周平.基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源[J].外语电化教学，2015.