基于中职学校学生心理发展特征的法制教学模式创新研究

杨璟

摘 要 当前中职学校的法制教育在诸如教材设置、教育模式、学习氛围、师资队伍等方面存在一些问题，而中职学校的学生也有其自身的心理特点。课题组成员选取了1052名学生作为调查对象，对他们进行学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向等8个内容量表的调查。本文以调查问卷为基础，从教育本源出发，探索了如何深入法制教学模式改革，深化法制教育效果，普及法制知识，积极营造和谐的法治校园环境。

关键词 中职学校 法律教学模式 创新研究

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.039

Abstract The legal education in secondary vocational schools has some problems， such as teaching materials， educational model， learning environment， teaching staff and so on， and the students of secondary vocational schools have their own psychological characteristics. The members of the project group selected 1052 students as the research object， learning anxiety， the anxiety， loneliness tendency， self blame tendency， allergic tendency， body symptom， terror tendency and impulsive tendency 8 content questionnaire surveys of their. Based on the questionnaire， this paper explores how to deepen the reform of legal education mode， deepen the effect of legal education， popularize legal knowledge， and actively create a harmonious environment of the rule of law.

Keywords secondary vocational school； legal teaching mode； innovation research

1 中職学校法制教育存在的问题

1.1 法制教材设置模块缺憾

新疆地区地处欧亚大陆的腹地，是中国最大面积的省区，面积达160多万平方公里，占全国总面积的六分之一；也是我国向西开放的桥头堡，与周边八个国家接壤；新疆地区共有47个民族成份，其中世居民族有13个，这也决定了我区法制教育的艰巨性和复杂性。目前，新疆地区中职学校运用法律教育教材大多是《职业道德与法律》（修订版），本书涉及法律内容有第三单元、第四单元、第五单元共三章、七课，内容涉及宪法、刑法、民法、民事诉讼法、刑事诉讼法、行政诉讼法、未成年人保护法、婚姻法等诸多法律，但是没有一处交代我国法律的构架体系、法律的渊源，忽略讲述这些法律要调整什么样的法律关系，规范什么样的行为活动，学生只是一味地接收书本上的内容，并没有给学生传达法律整体的概念，讲清楚、讲明白法律有哪些，分别使用在什么地方、如何使用，由此造成学生只能用一孔之见的态度对待所学的法律知识；二是对法律制度阐述不够具体。第四单元第十课对法律制度阐述过于抽象，宏观而概括，枯燥而乏味，达不到教学效果。如教材中讲述犯罪用不到100个字，关于犯罪构成要件没有提到，加之已满14周岁不满16周岁的人应实施哪8种犯罪应当负刑事责任教材也未讲述。

1.2 法制教育模式传统单一

当代中职学生是大众新兴文化和网络文化发展中成长起来的一代，具有独特的群体特征。他们的思想更加开放和包容，个性张扬，自我表现力强，富有创新意识，拥有猎取新信息敏锐的洞察力和高效的接受力，对外界的新事物更容易接受和吸取，由此对传统的教育的方式和内容也表现的更加排斥。一些法律教师在教学过程中却无视以上特征，忽视受教育者的主观能动性和自我发展、自我进步的内在需要。从教学方法上看，有的教师是照本宣科型的，讲着老生常谈的内容和案例材料；有的教师是高谈阔论型的，讲着令学生云里雾里的高谈阔论；有的教师是作报告型的，居高临下做一些无多少新意的“报告”；有的教师还保留着封建社会的遗风，不以理服人而以势压人；有的属于偷懒型的，随便找一个过时的或者人人皆知的音像制品进行“教育”。这样的教学手段已经不能适应90后、00后学生的群体特征，容易挫伤学生的学习积极性和学习热情，导致学生对学习带有强烈的抵触情绪。

1.3 法制教育宣传氛围不够浓厚

校园法制教育的好坏直接影响着我区中职学生法制教育工作能否顺利开展，但学校法制教育氛围的构建是一个有机整体，它需要社会、家庭两个组成要件的相互参与，相互配合。从实践过程中我们可以明显发现，中职学校法制教育氛围的塑造受到诸多方面因素的干扰。一是施教者对法制教育的宣传力度不够，究其原因主要是很多学校对于法制教育并不重视，仅仅是留于形式。二是法制教育仅局限于相关的法律课程上，不是复合、开放式的教学，教授过程也仅停留于完成课程教学任务而已。

1.4 法制教育师资队伍相对薄弱

现代法制教育是一个有机整体的系统教育，不仅要让告知受教者知其然，还要教授其所以然。现我区中职院校的法制教育多归类于德育、思政教育，没有独立的课程和部门，法律授课教师的入职专业多以思想政治研究、宗教学、心理学等为主，法律专业偏少。其次，由于专业的不同，教师在教授法律课程时只能是蜻蜓点水，无法提纲挈领地给学生梳理法律框架，深入浅出地讲解法条实质，透彻地分析法律案例，使得学生总是游走于“法律大厦”的门外。

2 中职生心理状况分析

2.1 调查对象

课题组成员选取了我校七个专业2014、2015两个年级27个班1052名学生作为调查对象，对他们进行学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向等8个内容量表的调查。

2.2 调查方法

采取问卷调查方式。问卷是《心理健康诊断测试（MHT）》，全量表共有100个项目，在这100个项目中含有8个内容量表和1个效度量表（即测谎量表）。8个内容量表构成：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。8个内容量表的总分表示个人焦虑的一般倾向，同时可根据各量表的结果，诊断出个体在某一方面的问题倾向。根据量表制定的大陆常模，凡各内容量表分数在8分以上者属于心理问题倾向较严重，需要制定特别的辅导计划。量表对心理健康水平的评分分为3个等级：分数在1～55分之间者为正常，在56～64分之间者为心理状态欠佳或有问题倾向，65分以上者为心理问题倾向较严重，需要进一步分析，并进行辅导。

3 调查结果及分析

发出问卷1052份，收回952份，有效问卷930份。其中全量表分在56～64分之间者为心理状态欠佳或有问题倾向有155份，占总人数的16.67%；65分以上者为心理问题倾向较严重有48份，占总人数的5.16%。通过调查发现，在学生中普遍存在着以下几个问题：

第一，学习焦虑。8分以上者435人，占总人数的46.77%。按照传统观念认为，中职生在学习方面总是持“学习无缘论”，其实不然。此次测验总的来说，中职生对于学习还是非常在乎的，尤其是在考试时的心理表现的尤为突出，例如考试时会紧张，担心考试成绩不理想，做考试失败的梦等症状。

第二，对人焦虑。8分以上者71人，占总人数的7.63%。此部分学生过分注重自己的形象，害怕与人交往、退缩。例如学生过于自我，不知如何與人交流，与他人讲话时眼神会回避、脸红等，特别在乎别人的看法。

第三，孤独焦虑。8分以上者32人，占总人数的3.44%。此部分学生孤独，不善于与他人交往，自我封闭。此项是所有量表中8分以上者占有比例最小的，可以显示中职生在人际交往中的优势。

第四，自责倾向。8分以上者101人，占总人数的10.86%。此部分学生比较自卑，常怀疑自己的能力，对自己能力的不自信，对学习失去信心，对自己形象的不满意等。

第五，过敏倾向。8分以上者224人，占总人数的24.09%。此部分学生感受性太强，一点小事就放心不下，行动受到严重的损害，容易为一些小事而烦恼。例如男生、女生会因为一些极小的事情会发生口角或矛盾，最后升级成为打架事件。

第六，身体症状。8分以上者216人，占总人数的23.22%。此部分学生当焦虑急剧来袭时，会有明显的身体症状出现，如出虚汗、头晕、知觉异常，当焦虑缓解时，症状也将消失。例如学生上课时会出现莫名的头痛，要求去医务室就诊，等她就医回来，她感觉浑身轻松了许多，在此过程中焦虑得到的分散和缓解。

第七，恐怖倾向。8分以上者49人，占总人数的5.27%。此部分学生客观上在没有恐惧情况发生的条件下，主观上也会产生恐惧心理。如无故地惧怕黑暗，晚上开灯睡觉；乘车穿过隧道或高桥时，会很惧怕。

第八，冲动倾向。8分以上者616人，占总数人数的66.24%。此项是所有量表里占有比例最高的一项，此部分学生十分冲动，自制力较差，例如有时无缘无故地想大声哭、大声叫；毫无理由地想干危险或者愚蠢的事情；上不上课、听谁的课全凭心情；课堂与老师争锋相对，甚至会摔门而走等。

4 创新法制教学模式的探索

曾经有人问起，从小学到大学，你学到的哪些知识在今天的生活中仍然有用？其实学习者在总结学习经验的重要价值时，都超越了显而易见的层面，进而拓展到世界的其他方面，或者上升到他们的个人信念和个人行为的层面。

4.1 MAP合作型教学模式构建设想

基于教学模式的五个因素——理论基础、教学目标、操作程序、实现条件、考核评价，着眼于中职生心理状况的特点，结合教材本身，深挖互教互学合作性教学模式本质，提出MAP合作性教学模式。

4.1.1 理论基础

加涅是20世纪最有影响的著名教育心理学家之一。他认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工，称为学习事件。而教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合。学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。加涅认为，每个学习动作可以分解成八个阶段（如图1）。

根据具体的学情分析，针对法制课程的特殊性，笔者将加涅的信息加工学习模式作为课题研究的理论基础，将整个教学模式进行调整，结合心理学实践内容，提出了MAP合作性教学模式（简称MAP）的设想。MAP合作性教学模式中M是思维导图，即MindManager；A是情感教育，即Affective education；P是心理团体训练，即Psychological Group Counseling。设想此教学模式是基于中职生心理状况调查结果，适应现代中职生心理特点，配合科学有效的学习方法，实现法制教育的可行有效。

4.1.2 教学目标

（1）知识目标。法律学习是知识体系化的构建，需要系统化、连贯化，实用化，针对此特点，笔者在知识目标中采用思维导图（MindManager）的网络化结构，给予学生学习方法上的灵感，搭建法律知识体系框架，梳理知识之间的相互脉络，进而实现“从我做起”、“从小事做起”、“从现在做起”遵纪守法的良好氛围。

（2）能力目标。基于“授人以鱼不如授人以渔”的教育宗旨，法律课程除了教授学生基本的理论知识的同时，更多是学习方法的重构和引导，而不是“一叶障目”的追求琐碎的知识点。通过互动教学法、情境教学法、案例教学法等，增强公民意识，自觉依法规范自己的行为，培养学生自主解决法律问题的能力，做到知法、懂法、守法。

（3）素质目标。鉴于我区是少数民族地区，“一反两讲”、“去极端化”、新疆“三史”、“五个认同”教育和法治教育、民族团结教育，是学校的工作重点，也是教育的核心内容，为了更好地促进各族学生之间的相互了解、理解和交流，深化彼此之间的感情，在素质目标里强调心理团队训练（Psychological Group Counseling）和情感教育（Affective Education），加强学生彼此间的沟通，培养团队协作能力，塑造善意的人际环境，营造和谐的校园文化，为我区社会稳定和长治久安奠定坚实的基础。

4.1.3 操作程序

采用互教互学合作教育模式，过程分为五个环节：诱导→学习→讨论→练习→评价。课程能否引人入胜与课程导入的设置息息相关，结合现代中职生的心理、专业、所处学习环境等特点，可以甄选贴近学生、具有代表性、生活化的典型案例或者设置特定的情景让学生参与等多种形式调动学生学习兴趣。

抛砖引玉的导入环节结束后，学习环节是解决“是什么”的过程，首先要给学生明确授课的学习目标，确定学习任务，有的放矢展开教学。教师可以采用先进的微课方式解读法律概念、剖析内涵，配以教师的深入讲解；可采用案例+概念，一个案例对应引入相应的概念；也可根据之前所学内容，对比引申所需概念或者定义等，基于以上的学习基础，教师迅速采用头脑风暴法将所学内容的法律概念或知识点运用思维导图（MindManager）的方式展示出来，形成概念图或者知识树。

讨论环节是学生碰撞出思想火花的环节，可以开展分组案例讨论或者任务驱动的方式进行教学，讨论的话题或者完成的任务要有一定的针对性，学生能够利用所学内容自主完成，激发学生完成任务的成就感。教师配合教材内容需要，可以在讨论环节适时的开展与授课内容相契合的心理团队训练（Psychological Group Counseling），关注学生参加活动后的现场感受，让学生们及时分享活动带来的情感体验，从而开展“润物细无声”的情感教育（Affective Education），达到法制教育外化于心、内化于心的良好效果。

练习环节强调知识的再复现、再强化、再升华的过程，练习内容可以有所侧重，对于法律识记的内容可以案例为先，结合简短的情景表演，后期教师点评的方式，配以书面的文字作业加以巩固；对于法律实践内容，可以采用媒介宣傳、知识竞猜、模拟课堂、公益活动等形式开展，例如程序法可以采用模拟法庭的练习方式，让学生参与实践活动，熟悉法律诉讼的流程以及相互区别，实现所学内容进一步的巩固和掌握，让学生体会法律的神圣和权威， 从而养成遵纪守法、维护法律尊严的意识。

4.1.4 实现条件

MAP合作性教学模式以《心理健康诊断测试（MHT）》问卷调查为基础，针对中等职业教育《职业道德与法律》课程中第三单元至第六单元法律篇授课内容提出的，适用范围目前仅局限于三个单元，暂且没有推广使用。适用对象是中职一、二年级的学生。

为了发挥MAP合作性教学模式的效力，教学过程中采用多种教学方法，例如任务驱动法、案例法、情景教学法、分小组讨论法等。为了实现更好的教学效果，教学手段也不断更新，多媒体、微课、微信、QQ等先进手段都成为学习的辅助设备。例如当讲到第十课“避免误入犯罪歧途”，笔者先让学生看一段青少年犯罪的视频，之后会配合案例要求学生用手机查询“已满已满14周岁不满16周岁的人犯哪八种罪名应当负刑事责任，查到的前三名学生迅速将内容写至黑板，给予平时成绩加5分。

4.1.5 考核评价

MAP合作性教学模式考核模式，采用课程过程化考核，如表1：

根据中职生心理状况的特征，平时考核着重考量学生平时学习表现，实现学习全过程的实时跟踪；期末考核摒弃了“一纸定江山”的考试模式，采用刚柔并济的评价考核，学生可以根据专业特点，选择适合自己的自选项目作为期末考试的第一项，法律试卷是期末考试的第二项。试卷考核是MAP合作性教学模式的“刚性需要”，这也是区别于这两年法律课的考核模式，传统的“软性考试”让学生视《职业道德与法律》为学科里的欣赏课，课程一直扮演着配角，用学生的话说就是起“调剂”的作用，主要的根源是课程在学生的学习生涯中没有存在感，这一现象的主要原因在于考核没有难度，没有深度，更没有对比度。设置试卷考试不是为难学生，而是赋予学生认知法律最低的底线，让学生知道哪些法律是必须而且一定要知道的，MAP合作性教学模式考核评价将逐步完成教师蜕变、学生蜕变、课程蜕变的过程。

4.2 MAP合作型教学模式所达到的教学效果

4.2.1 深化中职院校法制教育改革

MAP合作型教学模式改变了传统教育模式的教师“一言堂”的模式，引入“逆向设计”（backward design）原则——从成果（成功标准）出发回归学习目的，再到成功标准所需的学习活动和资源。事实上，要实现“逆向设计”就是反观“学生是如何学习的”，这就要求教师要以学生为中心，以学生的视角来看学习。我们可能无法用我们的双眼去顾及课堂中发生的所有细节，但是我们还是要利用不同的评价方式，倾听学生对话和提问，寻求他人的帮助，借助他们的眼睛观察班级学生是如何学习的，从而保证学生同样向我们提供他们如何思考和学习的证据。

4.2.2 维护我区社会稳定和长治久安

由于地域的特殊性，学校的法制教育更多地肩负着社会的责任感和使命感。教育家陶行知曾说过“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”法律知识的习得是提升自身文明程度的重要指标， 也是适应社会发展的基本需要。一个人立足社会，没有绝对的自由，只有绝对的法律，想要获得相对的自由，必须生活在绝对的法律中。MAP合作型教学模式的应用，极大提高我区各族青少年的法律意识，增强运用法律解决实际问题的能力，营造良好的校园氛围，切实维护我区社会稳定和长治久安。

4.3 MAP合作型教学模式实践教学反思

MAP合作型教学模式从设想到实践，经历还不足一年，“涉世尚浅”，没有形成总结性的经验，在具体的操作过程中还存在着诸多不足：一是MAP合作型教学模式的认知理念还需要进一步的校正，使其具有更权威的可行性；二是检验真理的唯一依据就是要充分的实践，MAP合作性教学模式还需要经过漫长的实践考验，最终形成其特有的模式；三是MAP合作型教学模式对教师提出了更高的要求，从备课准备到考核评价教师都要做出充分的准备和详细的教案说明，授课中要熟悉与课程相关的心理团队训练活动的规则，契合教材的心理团队活动有待总结和归纳；四是课堂教学环节把握好节奏，避免虎头蛇尾的教学套路以及课堂教学内容脱节情况的出现。

为未知而教，这不是一个无从解决的矛盾，而是一项振奋人心的诱人任务。为未知而教不是知难而退，相反，它支持受教育者积极地学习，进而在复杂多变的世界中努力培养人的好奇心、启发人智慧、增进人的自主性和责任感。它支持我们广泛地、有远见地追寻有意义的学习。

参考文献

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[3] [美]戴维·珀金斯.为未知而教，为未来而学.浙江人民出版社，2015.8.