艺术类高职英语口语教学评估的调查与分析

莫连花　陈娟

【摘 要】文章通过问卷调查，了解艺术类高职学生对英语口语评估的真实需要和学生乐于接受的英语口语评价方法和评价内容，为制定实用有效的口语评估方案提供依据。

【关键词】艺术类高职学生 英语口语评估 调查与分析

一、引言

高职英语属于特殊用途英语的范畴，它应该服务于高职教育的教学目标。培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，是目前高职英语的重要教学目标之一。学生通过英语学习，能在今后的工作和社会交往中流利地进行口头和书面的交流，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的迫切需要。口语教学是英语课程教学的重要环节之一，客观、全面、准确、及时的评估对实现教学目标至关重要。一方面，教师及时获得反馈信息，改进自己的教学，保证教学效果；另一方面，学生及时调整学习方法，提高学习效率。Gibbs& Simpson （2004） 指出教学评估最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。Camp （1900）指出“学习环境和评估方式紧密联系，与教学紧密结合，对教学有积极意义的评估方式能大大地提高教学效果”。因此，为了制定一套适用于高职艺术类学生的口语评估方案，笔者对广西演艺职业学院2013级的环境艺术设计、服装设计、广告设计与制作和建筑工程管理四个专业的学生进行了问卷调查。通过对高职英语口语课堂教学评估的调查和分析，了解学生对英语口语评估的意向性需求和学生比较乐于接受的口语评价方法和内容，为制定科学的英语口语评估方案提供了依据。

二、研究方法

（一）参与者

参加本次调查的学生是广西某高职学校2013级的演艺学院环境艺术设计、服装设计、广告设计与制作和建筑工程管理四个的学生，总共94人。所有被调查的对象进入大学已经学了一年的《实用英语》，英语口语是《实用英语》课程中的一部分内容，英语是他们的公共必修课。

（二）调查的目的

本次调查旨在了解广西演艺职业学院英语口语评估方法和策略是否得当，了解学生对目前英语口语评估的意见和看法，以便发现问题，找到解决问题的办法。

（三）调查方式

本次研究采用问卷调查的方式，调查问卷由笔者自行设计。问卷包含17个问题（其中开放性问题一个），问卷调查由评估者、评估标准、评估方法等相关问题随机编排后组成，问题可单选也可多选。对于问题的设计，我们主要关注高职学生喜欢的口语评估方式、内容和方法。

三、调查结果和分析

（一）评估者

从上表可以看出：51%的学生认为应该由学生自己、学习小组、教师共同来评定学生个人的口语成绩，这表明了学生更倾向于多者来参与英语口语的评价。37.2% 的学生认为教师应该是成绩的评定者，而11题中，62.7%的学生选择了教师评价，这足以证明教师在学生心目中的权威性。

（二）评估内容

对于第9题，22.3%的学生希望老师考试的内容完全是上课的内容，而67%的学生希望考试除了上课的内容外，最好还增加30%的课外内容。由此可见，学生更期待考试的内容侧重于课内知识，这样有利于他们通过考试。对于第4题的考试题型，81.9%的学生选择了情景对话，这表明目前本院所采用的情景对话的题型还是很受学生欢迎的。情景对话不仅可以测试平时学习过的常用的表达语句，比如表示道歉、原谅、感谢等表达功能，而且情景对话的题型一定程度上降低了考试的难度。

（三）评估方式

从以上调查结果可以看出，对于第1题，选择B项的人数最多，52.4%的学生更喜欢与同伴编对话并表演的口语考试方式。这跟学生所学的专业和性格有关。这些专业的学生，性格大部分很外向，很爱表现，很乐于表演。而且期末考试编对话的话题，教师都是在考试前的两个星期就给学生，学生有足够的时间去准备。这对于基础相对差的学生来说，他们可以通过充分的准备来弥补基础差这一不足。44.6%的学生选择了唱英语歌的方式。在广西演艺职业学院，几乎每周都有一次晚会，经常可以听到有学生唱英语歌曲。很多学生可能英语不好，但是英语歌却唱得很好，所以这些学生会选择自己擅长的唱英语歌的方式来进行考试。由于很多学生的英语基础很薄弱，所以他们不愿意选择演讲、做英语游戏、用英语做事情这些方式来考试。这些方式没有留给学生太多的准备时间，大部分都是靠自己的临场发挥。

对于评估方式的调查，88.2%的学生选择了阶段性评估和总结性评估相结合的方式；其次有18%的学生选择了阶段性评估。这表明学生更希望教师采用多种方式来评估他们的口语学习，更希望教师对他们的平时表现给予更多的关注。对于第10题，81人选择了教师用鼓励性的语言来评价他们的英语口语。这种评价方式可以鼓励基础好的学生向更好的方向发展，而基础差的学生也因为教师的鼓励而满怀信心来学习英语。只有4人选择了用具体的分数来进行评价。具体分数的评价方式对于基础差的学生是很受打击的，不利于他们的学习和进步。

（四）评估方法

从上表可以看出，对于英语口语平时成绩的评估，87人选择了平时的出勤、课堂表现和课后作业三者相結合的方式。出勤分一方面可以督促学生来上课，对于出勤率高的学生应该打好的分数，对于那些经常缺课的学生就应该给予扣减，这样可以体现公平的原则。课堂上，很多情况是由成绩较好的学生在积极地回答教师的提问，配合教师的上课，主张课堂表现成绩的评定，可以帮助教师维持一个好的上课气氛。少部分基础稍差的学生也会积极地参与到教师的课堂学习。对于这些学生的表现，教师应给他们充分肯定，帮助他们树立信心，增强学习英语的兴趣，更好地促进学生的学习。对于第7题口语的测评，只有6人选择了从语法与词汇、交际与互动等方面进行评分，这与学生的英语基础息息相关。这几个专业的学生大部分基础都不好，有的连单词都不会读，读一个句子还很结巴的，更不用说语音语调了，所以他们不愿意从这方面进行评分。75.5%的学生选择了既要从语音词汇方面评分，又要注重整体印象，他们更加喜欢教师来评定他们是否完成了相应的任务，评定他们是否做到了整体的连贯等。

（五）评估标准

第3题，学生选择最多的是E：前几项的结合，所占百分比为55.3%，可见学生注重流利、准确、幽默和连贯等多方面的结合。50%的学生选择了幽默，这与学生所学的专业有关，学生平时所学的专业课程和接触到的专业教师都深深影响着学生。第6题，人数最多的选项是E，达到了45.7%。在学生看来，小组活动不仅需要做充分的准备，而且在整个活动的过程中，合作精神、参与的态度和创新精神对于整个小组活动的成功都是非常重要的。在口语评定是否重交流的问题上，12人选择了“非常赞成”，71人选择了“赞成”。由此可见，学生希望教师在评定口语成绩时，注重学生的交流。第13题，关于评分标准，53人选择了内容，其次是语法和流利，都是32.9%，这表明学生在口语考试的时候比较注重内容和语法，而词汇和语音语调所占人数的百分比就比较少。2013届这几个专业的学生，大部分英语基础比较薄弱，因此大部分人在口语考试时不希望教师过多地考虑他们的语音语调。词汇也是学生的一大弱点，他们只会用很简单且很常用的单词来表达，在口语考试时他們没有办法做到用很优美的词汇来进行表达。

（六）评估场合

第14题，57人（60.6%）选择了阶段测试。阶段测试是学生有准备的，这对基础薄弱的学生来说可以通过事先准备来弥补自己的不足；48.9%的学生选择了课外活动来进行测试。因为活动的时候，大家在一种比较轻松的环境中，有时候甚至忘了自己在进行口语测试，这样有利于学生水平的正常发挥。关于口语测试时的心理状态，表示很紧张的学生人数居然高达77.6%，这与学生英语底子薄弱是息息相关的。8人表示测试时既不紧张也不轻松愉快，能够很淡定对待口语测试的只有少之又少的8个学生。

（七）其他

第15题，超过一半的学生在不满意自己的英语测试时，希望教师重新给测试的机会，这说明学生很积极进取的；41.4%的学生选择了等待下次机会，这表明学生能够看到自己的不足，并努力争取以后做得更好。第17题 “你对英语口语测试和评估有什么好的建议？”是一个开放题。通过收集问卷调查，可以总结为以下几点：1.总结性评估和形成性评估相结合；2.同伴和教师的评价都很重要，但是在重要的考试时，应该由教师来评价；评估应该从多种方式进行，如：师生问答，英语游戏、值日报告等；3.评估要在轻松的环境中进行，这样可以降低学生的心理压力，增强学生的自信心；4.评估标准应从内容组织、回答问题的完整度，语言知识，完成任务的优劣等多方面进行考虑。

四、结论

通过本次调查分析，笔者了解到我院学生对英语口语评估的真实需要以及他们更乐于接受的评价方法，评价标准等，可以得出以下结论。

1. 教师应该采取整体评分方法和分解评分方法相结合的方式对学生的口语进行评估。

2. 口语成绩应该包括考勤分。

3. 在制定评分标准时，应综合考虑准确、生动、流利和连贯相结合；态度、准备、创新和合作相结合；内容、幽默性、词汇、语法、回答问题的完整性相结合。

4. “重交流”应该作为衡量学生英语口语的一个重要标准。

5. 老师和学生共同来评定学生的口语成绩，但老师应占更大的比例。

6. 采用平时成绩和期末考试成绩相结合的办法来评定学生的口语成绩，总结性评估和形成性评估相结合。

7. 让学生在轻松的环境中进行评估，这样可以降低学生的心理压力，还可以增强学生的自信心。

8. 根据艺术类高职学生的特点，他们更喜欢通过阅读课文和唱英文歌曲来测试他们的口语，所以在教学中可以多采用这两种方式。评估应从多方面展开，如课文朗读，师生问答、情景表演等。

通过此次调查我们认识到：改变传统的英语口语评估模式，采用更具开放性、自主性、合作性、创新性的评估方式是当前改革的主要趋势；在口语评估中，要注意以学生为主体，充分发挥学生的自身潜能，实现学生的自我价值，这也是目前英语教学的根本要求。

【参考文献】

[1]Camp，R.1990. Thinking Together about Portfolios [J]. The Quarterly for the National Writing Project and the Center for the study of Writing （12），12-27.

[2]Gibbs， G & C. Simpson. 2004. Conditions under Which Assessment Supports Students Learning [J].Learning and Teaching in Higher Education. 1 （1）， 3-30.

[3]李冬梅，张丽娟，于长春.大学外语测试改革教学实验[J]. 长春金融高等专科学校学报，2008（1）：53-56.

[4]张庆辉.大学战略评估过程性的缺失与回归[J].黑龙江高教研究，2013，31（5）：5-6.

[5]张凯.社会文化视角下的过程性评估[J].考试研究，2015（3）.

[6]董利晓.丰富大学英语过程性评估 提高学生英语运用能力[J].教育教学论坛，2015（10）：143-144.