基于在线课程资源的翻转课堂教学策略研究

鲍莹莹

摘 要：随着网络时代的发展，大量的在线课程资源为翻转课堂实施提供了丰富的资料基础。在分析“翻转课堂”利用在线课程资源的必要性和可行性基础上，提出了在翻转课堂教学中高效利用在线课程资源的应对策略：课前利用思维导图对自主学习进行资源指引；课中结合协作学习，利用在线课程资源进行知识的拓展补充；课后通过构建学习共同体对在线课程资源进行共享交流。

关键词关键词：翻转课堂；在线课程资源；思维导图；协作学习；教学策略

DOIDOI：10.11907/rjdk.161849

中图分类号：G434

文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2016）008-0208-02

0 引言

翻转课堂（Flipped Classroom）通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用重新规划，实现对传统教学革新[1]。学生课前通过自主学习资料完成知识传授，课中在教师的指导下进行协作学习完成知识内化。目前，翻转课堂教学模式已成为国内外教育研究者关注的热点话题，众多学校在实践中对翻转课堂教学模式进行了不断探索。

随着网络时代的飞速发展，大量在线课程资源如雨后春笋般呈现，慕课、视频公开课、资源共享课、微课程等为翻转课堂的实施提供了丰富的学习资源。如何在翻转课堂教学中高效整合、利用、管理这些在线课程资源成为亟待研究的课题。本文结合在线课程资源优势和翻转课堂教学特点，在分析翻转课堂利用在线课程资源可行性与必要性的基础上，提出基于在线课程资源的翻转课堂教学策略，论述了实施过程中的注意事项。

1 在线课程资源利用

随着信息技术给教育领域带来的冲击，翻转课堂知识传授环节，提供给学生的课前学习资料也由最初的PPT演示视频演变为微视频、慕课等，纷繁多样的学习资源为翻转课堂教学的实施提供了支持，同时也给其带来了挑战。

1.1 在线课程资源整合

翻转课堂教学模式最初被广泛采用时，以教师在课前制作微视频（10分钟以内）为主要学习资料。2010年，“可汗学院”推出大量的免费优质教学视频；2011年，MOOC网站的大规模开放及课程资源的大量增加，解决了翻转课堂教学中资源匮乏的问题[2]。国外比较著名的在线课程网站有Coursera、edX、Udacity、Iversity等，其提供的课程主要来源于国际名校的相关课程资源。我国在线课程资源网站也在近年呈急剧上升趋势，如爱课程、中国大学MOOC、网易公开课、国家精品课程资源网、慕课网等，课程来源以我国名校教师的课程为主。

众多的在线课程资源为翻转课堂教学实施提供了丰富的课前学习资料，学生不再局限于教师提供的有限资料，教师也无需囿于技术问题困于翻转课堂前。而面对纷繁多样的在线课程资源，如何对其高效整合、利用，发挥其优势和价值，成为基于在线课程资源开展翻转课堂教学的挑战。

1.2 准确把握教学目标

“以学生为中心”是教育教学遵从的原则之一，坚持以学生为主体是翻转课堂教学模式特色的体现。课前，教师将学习资料提供给学生，学生根据自身情况选择学习时间、地点，调整学习进度；课中，针对学生自学中的问题开展协作讨论；课后，教师根据学生的评价反馈修订教学目标、教学任务。面对教师提供的大量学习资料以及丰富的在线课程资源，准确把握学习目标成为学生自主学习的挑战。自主性較强的学习方式容易迷失方向，偏离教学目标轨道。面对众多学习资源，如何正确选取成为又一挑战。

2 翻转课堂教学策略

翻转课堂教学模式自提出后，研究学者从不同维度对其进行了剖析，并形成各自教学模型，而借助在线课程资源进行翻转教学的论述比较少。笔者结合国内外翻转课堂的研究与实践，根据翻转课堂教学环境特点，针对课前、课中、课后3个教学环节，提出相应的解决措施，并对翻转课堂教学评价体系进行了补充，如图1所示。

2.1 课前策略

思维导图（Mind Map）是用图表组织和呈现思维活动或知识的工具，是使用者对信息表征工具，如词语、图片、图形等进行组合运用，并呈现概念之间的关系和思维顺序关系，从而实现概念的可视化呈现[3]。这种可视化能够使学习者从全局和整体视角进行思考，进而提高学习者的发散性思维能力。根据皮亚杰的建构主义学习理论，学习者在学习过程中是有意识地对习得的知识进行建构的过程，图式是主体的认知结构[4]。在翻转课堂教学模式中，借助思维导图对其自主学习进行干预，能够对学习者在学习目标、资源利用、任务完成上起到指引、促进作用。教师借助思维导图对教学目标、教学重难点、教学任务等进行明确制定，指明需要的学习资源，以可视化的形式呈现给学生。师生之间借助交互平台进行沟通，从而实现课前高效利用在线课程资源及其它教学资源自主学习。

2.2 课中策略

协作学习（Cooperative Learning）是指学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定激励机制下最大化个人和他人习得成果而合作互助的一切相关行为[5]。在翻转课堂中，学生之间可以通过此方式共享交流自主学习中的课程资源及其它学习资源。课中，学生在学习问题或任务的驱动下确定主题，以小组为单位讨论问题，以在线课程资源或其它学习资源为检索基础，对检索到的资源进行共享。在教师的指导下，借助学习资源对相关知识进行补充，最终解决问题并反馈，达到个人智慧向集体智慧的跨越，实现教学目标。

2.3 课后策略

学习共同体是由一群有着共同目标、观念和信仰的人，在学习过程中经常探讨、交流、分享各种学习资源，并运用各种学习工具来构建知识，共同完成一定的学习任务的团体[6]。信息技术的发展扩大了学习共同体的范围，只要拥有共同学习目标的人都可以进行网络上的讨论交流，共同完成学习任务。在翻转课堂中，学习者可以在课后与学习共同体成员进行资源的扩充、共享，在线课程资源的学习为学习者构建了师生、生生之间的交流、探讨平台，并在学习过程中提高了在线课程资源的利用率。

2.4 重构翻转课堂教学的多维度评价系统

基于在线课程资源的翻转课堂教学策略是在课前、课中、课后教学环节中，高效利用在线课程资源提出的解决方案，因此针对教学评价体系，应对其进行补充。翻转课堂教学评价依据的是过程性评价与总结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自我评价与他人评价相结合的多维度评价系统。而基于在线课程资源的翻转课堂评价系统，应注重在线课程资源利用、管理、共享的数量与质量、交互程度等方面的评价，即自主学习过程中，采取激励机制，鼓励学习者对在线课程资源价值的挖掘，并在过程中给予评价和指导，不断培养、提高学习者自主学习的能力。

3 结语

本文基于在线课程资源的翻转课堂教学策略依据建构主义学习理论、协作学习理论、学习共同体理论，从高效利用在线课程资源的角度出发，在课前、课中、课后的教学环节中分别提出了对应的解决方法，为在线课程资源在翻转课堂教学中的应用提供了实施路径，并对翻转课堂教学在资源利用、管理、共享上提供理论参考。同时，基于在线课程资源的翻转课堂教学策略也对教师、学生、平台提出了一定的要求。

对教师而言，应当提高对在线课程资源的判断、选择能力，应针对具体的教学内容进行选择，同时注重资源的质和量。在充分了解学生学习能力、学习风格的基础上，提供多元化的学习资源和充分的学习时间，并在教学中注重方法指导。对学生而言，应注重提高自身的媒介素养，即对网络在线课程资源的判断、质疑能力，并在自學和协作中增加与他人的交流。在线课程资源的丰富度及其质量成为教师、学生选择的主要依据，因此在线课程平台应注重课程资源的多元化、多层次性，同时加强平台的交互性。

参考文献：

[1]沈书生，刘强，谢同祥.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J].中国电化教育，2013（12）：107-111.

[2]杨红云，陈旭辉.国内外翻转课堂研究的文献计量分析[J].高教探索，2016（4）：78-85.

[3]赵国庆，陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育，2004（8）：42-45.

[4]赵佳娜.思维导图在认知结构建构中应用模式研究——以大学基础英语实践课为例[J].中国电化教育，2014（6）：121-126.

[5]黄荣怀.信息技术与教育[M].北京：机械工业出版社，2001.

[6]郭永志.基于学习共同体理论的网络学习模式研究[J].中国电化教育，2011（8）：55-59.

（责任编辑：杜能钢）