由两堂语文课的得失论低年级语文课堂教学评价的有效性

卢振玉��

摘要：在整个语文课堂教学过程中，知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等都必须依靠课堂教学评价，教师贴切的个性化评价是孩子进一步学习的动力。语言的表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，所以我们要追求课堂教学评价语言的有效性。

关键词：评价；有效；语文课堂

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-067-1

一堂好课，对于一个教师来说，要求实在太高。或许你的教案设计得很巧妙，或许你的课堂语言很精致，然而若这些都没有打动学生的话，你还是失败的。就像苏霍姆林斯基说的那样：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”教师要使得一节语文课在连贯生动的状态中很好地完成教学目标，首先就应该准备好贴切的评价语言，使得每一句评价语言都发挥更好的作用。

第一，教师要保持良好的状态，要懂得关注学生。

如果自己上课都不投入的话，何以让听课的学生投入？即使学生想投入到课堂中来，也会因为没有引导没有指点而失去方向，最后只是麻木地坐在下面听凭使唤，你说读词语他就读词语，你说读句子他就读句子，实际上他对这样的词语和句子半点热情也没有，他学得不快乐。如我在上《识字5》这一课时，心里总是惦记着接下来该说些什么；这样说会不会不妥呢，我说的话会不会太没有水准；一个个环节是不是赶得太快，最后会多出时间来呢，这样该有多尴尬啊……杂七杂八的问题不断徘徊在脑际，嘴巴只是很机械地背着事先背熟的教案，语言没有感情也就失去了它本该有的魅力。我全然忘记了关注学生。学生读得怎么样，课堂气氛要怎么调整，对学生的回答要怎样灵活地指导和评价……根本无暇去思考。结果整堂课给人的感觉很晦涩，谁都没有流露出真情实感，包括我自己。识字课的重点没有突出，课文描述的冬天美丽寒冷的景象并没有进入孩子们的脑海，朗读平淡无味。

吃一堑长一智，而上《美丽的丹顶鹤》一课时，我不断地提醒自己，我不是为听课的老师上课的，我的课，我的每个环节的设计，我说出的每一句评价语言，都得针对我的学生，我是为我的学生在上课。看到有个别学生注意力不够集中时，我会说：“我请坐得最端正的小朋友来读！”孩子们会“刷”地一下把背挺直。有孩子回答不够响亮的时候，我会用肯定的目光看着他，走近他，对他说：“再响亮一点会更好，让所有小朋友都听到你好听的声音，再来试试吧！”发现孩子们看着美丽的丹顶鹤图片惊呼时，我会一边耐心地引导孩子们看图，一边富有感情地描述：“我们来看，丹顶鹤的体形多修长多优美啊，仿佛是亭亭玉立的少女，又好象是美丽的芭蕾舞演员，我们来把它的体形读美了。”图片上丹顶鹤的美感化了孩子的心灵，老师生动的语言描述激起了孩子的情感，对于文本的美，他们显然早已躍跃欲试，要读它一读。原来，我只要自然而然地投入到课堂中去，落落大方地表达自己的语言和情感，就能使课堂有效，就能真的做到循循善诱。

第二，评价不能流于形式，环节要细致到位。

课堂上，有时候为了不扰乱原先的设计流程，为了避免出差错，往往走马观花地赶赴着一个个环节，从而导致学生学得不扎实。如在《识字5》的教学中，我用简笔画出示了课文内容，设计了一个帮冬爷爷送信的小游戏，就是让学生将词语卡片贴到图的边上，从而在具体的情境中让学生将词语与实物联系起来，并加深对词语的印象。指名几个学生贴完后，我只是按着设计好的步子往前走，忘了贴词语这个环节的真正目的。我疏忽了指导，没有具体地让孩子们一起来看一看词语贴得对不对，也没有将图和词语对应起来给孩子们介绍一下事物。这样，画这么多简笔画也就失去了意义，同时孩子们对词语的认识不够到位，不利于下面的教学。在之后的指导朗读中，总感觉孩子们离文本很远，到最后巩固读词串时甚至有孩子还不认识生字，漏洞一下子显现了。

而在《美丽的丹顶鹤》一课中，我注意了倾听与指导，出示丹顶鹤头顶的图片，问孩子们：“课文里说丹顶鹤的头顶就像嵌着一颗红宝石，那你觉得它的头顶像什么呢？”“像红玫瑰！”很快有孩子回答。我没急着表扬她的想象力丰富，我说：“恩，你想得真不错，把话说具体就更好了，它的头顶就像插着一朵红玫瑰，学着我的样子说一说。”这么一评价，既给了孩子表达的信心，更指引了他们把话说好的方向。下面的孩子回答自然就变得精彩起来——“它的头顶就像嵌着一颗红爱心。”“它的头顶就像戴着一顶小红帽。”多奇妙的想象，多美丽的语言，只要我们用心指导，孩子们就能发挥出闪光的智慧。

让我们给知识注入生命，让语文课堂有健康的呼吸。让我们的孩子小脸通红，小手直举，小嘴常开，以一种激情投入的状态学习语文。

边教，边学，边磨练，教适合孩子发展的语文！