浅谈高中生物名词概念教学方法

李金松��

摘要：高中生物教材包含了生物科学中的分子生物学、细胞生物学、植物生理学、遗传学、生态学、微生物学等等内容。虽然只是浅尝辄止，但涉及的名词概念却包括了各个方面，而这些名词概念往往是学生构建知识体系的基石和答题做出正确判断的直接依据。因此，我们在概念教学中一定要注意方式、方法。

关键词：生物；名词；概念；教学

中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-051-2

人教版新教材中的概念系统是由相应的模块观点引领的。核心概念在新教材中以黑體字出现，另外在习题训练中增加了“画概念图”这块内容。从生物学科结构论的角度出发，我们发现，生物学科的概念体系是由一些主导概念构成基本框架，然后由此衍生出更多的从属概念，生成生物学科概念体系的金字塔结构。因此，在教学过程中，如何让学生准确而灵活地掌握基本概念，从而达到使学生充分认识、了解生物学知识的目的，是每一位生物教师必须高度重视的问题。现结合生物学概念教学的实践，谈几点认识与做法。

一、从生活实例中引出概念——谚语法

生物学基本概念很多，如何使这些枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩？在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识。

用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链的关系，通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系，引伸出生态系统中的物质和能量转递过程，学生听来有趣，简明易懂。

“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”这是生物的遗传，是生物界普遍存在的现象。

“一母生九子，连母十个样”这反映了生物的变异现象。

“一山不容二虎”说明了生物的种内斗争。

“飞蛾投火”是生物的应激性。

“一朝被蛇蛟，三年怕草绳”是生物的条件反射。

“一方水土育一方人”说的是生物与环境的关系。

在备课过程中有意识地挖掘，在教学过程中恰当地运用，一定能增加生物教学的趣味性，起到激发学生兴趣，促进学生学习的作用。

二、列举生动形象的模型做比喻——形象类比法

心理学研究表明，人大多数是采用形象、直觉、灵感等去探索和发现客观规律。有些概念比较抽象，对这些抽象概念的理解必须找出中心语，同时列举生动形象的模型做比喻，这样学生才能理解和终身难忘，课堂教学效率就高。所以，我运用形象类比法来进行一些概念教学。

比如，学生在练习下面题目时：下列关于同源染色体的叙述中，正确的是（）。

A.一条来自父方，一条来自母方的染色体

B.由一条染色体复制而成的两条染色体

C.在减数分裂过程中联会的两条染色体

D.形状和大小一般相同的两条染色体

学生选A或D的占了90%多，而选正确答案C的却不到10%。为什么会出现这种情况呢？其原因是多方面的，但对同源染色体的概念理解不深透是其中一个重要原因。例如在上“减数分裂”课时，叫学生打开课本，看一看同源染色体的概念是怎么样的？配对的两条染色体，形状和大小一般都相同，一条来自父方，一条来自母方，叫做同源染色体。同源染色体概念的中心语是配对的两条染色体，而不是形状和大小一般都相同，也不是一条来自父方，一条来自母方，只不过是对两条染色体的特征和来源的描绘。然后，再列举社会上的夫妻的模型做比喻来帮助学生理解它，夫妻是到婚姻登记所登记的两个人，通常感情上是比较好的，一个是男性，一个是女性。然后又说，不能把感情上是比较好的或者一个是男性，一个是女性定性为夫妻。只能说到婚姻登记所登记的两个人才是法律上真正夫妻。这样，我在教学中成功地导入生动形象的“夫妻”模型做比喻，不仅使学生易于理解、接受新知识，还会大大提高他们的学习兴趣，培养他们学以致用的能力，起到事半功倍的效果。

三、从理解问题的过程中引出概念——设疑法

设疑就是根据基本概念的“内涵”（即基本概念的本质）和“外延”（即基本概念的对象范围），根据学生的智力水平设计出问题，让学生通过阅读教材和观察现象回答，及时归纳总结，从而达到掌握和理解基本概念的目的。

结合学生基础知识水平，教师可通过设计难易适度的问题进行提问，让学生在回答问题的过程中归纳出这一基本概念。例如光合作用的概念，先分析光合作用的场所、产物、原料、条件及过程中的物质转变、能量转变，然后在掌握和理解这些知识点的基础上可直接提出“什么是光合作用？”此时学生自然就能概括出光合作用的概念。

还可根据教材的重难点以及学生在概念学习中可能出现的障碍，提出问题让学生回答，可有效地防止学生对概念所包含的内容想象得过宽或过窄。例如内环境的概念（包括血浆、组织液和淋巴），为防止学生把内环境中的血浆说成血液，可重点提出：血液由哪两部分组成？（血液包括血细胞和血浆）显然血细胞不属于内环境。

设疑是我们在上课时引导学生进行主动学习的方法之一。设疑可以使学生产生联想，可以提高学生学习的兴趣，可以促使学生积极思维，使课堂教学富有生命力。但必须重视学生的基础知识水平，根据教材的重难点以及学生在学习中可能出现的障碍，设计并提出难易适度的问题，不可面面俱到。让我们采取灵活、适度、明了、针对性强的设疑方法，通过学生的分析、归纳和想象，使学生准确掌握和理解生物学基本概念。

四、针对相近的、易混淆的概念——对比法

对比法就是把一些相近或关系密切的基本概念，从几个方面进行逐项的对比，从中找出异同点来，以便明确其本质特征。通过对比法可以使易混淆的基本概念较清楚地加以区分。

通过前后对比，既可使学生加深对新的基本概念的理解和掌握，又可对前面基本概念加以复习巩固，温故而知新。例如同样是光合作用的概念，也可以从反应场所、反应条件、物质变化、能量变化四个方面与已学的呼吸作用加以比较。通过比较，既可准确掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻类和某些细菌以二氧化碳和水为原料，通过叶绿体，利用光能合成糖类等有机物，并释储存能量的过程；同时也可加深对呼吸作用概念的掌握和理解及两者的关系。

将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较，也是形成知识结构的重要方法。

五、将概念划分为个别关键词——肢解法

肢解概念，就是将较长的语句描述划分为若干短句，再用个别关键词语代替记忆。这样做不仅可以减轻学生的记忆负担，而且便于学生准确记忆。

例1：酶：是活细胞产生的一类具有生物催化作用的有机物，其中绝大多数的酶是蛋白质，少数的酶是RNA。

可概括为：酶：产生、作用和本质。

例2：基因工程又叫做基因拼接技术或DNA重组技术，这种技术是在生物体外，通过对DNA分子人工“剪切”和“拼接”，对生物的基因进行改造和重新组合，然后导入受体细胞内进行无性繁殖，使重组基因在受体细胞内表达，产生出人类所需要的基因产物，或者让它获得新的遗传性状。

可概括为：基因工程：别称、操作对象、水平、环境、工具、过程、结果、目的等。

六、基本概念系统化——概念图法

概念图是用来组织和表达知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，是引导学生进行意义建构的教学策略。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习过程就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新內容。

概念图（concept map）是由美国康耐尔大学的Novak在上世纪70年代末提出的，逐渐被引入课堂。概念图的制作有4个基本要素：节点、连线、连接词、层次。构建概念图的基本原则是：宜细不宜粗，宜小不宜大，强调自主构建。

概念图的制作步骤是：

第一步，确定主题，列出与主题相关的概念。

第二步，将列出来的概念排序：含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。将其余概念一层一层地排放在列表。

第三步，继续往下写，以增加更多具体的概念。用线条把概念连接起来，并用连接词语注明连线。

第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结，并标明连接线。

以“染色体”这一概念为核心，与“染色体”相关的概念图：

概念图可以用于新授课中建构知识结构，也可以用在复习课中建构知识体系。运用概念图帮助学生复习生物知识，可以对不易理清的各种概念和原理有进一步的了解和更深入的认识，还可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化，机械的知识灵活化，既可以由学生独立完成，也可以由学生小组合作完成，还可以由师生共同讨论完成，以构建概念图为平台为学生创造合作、互助、民主、开放的学习环境，并培养学生的合作意识和合作能力，也促进了师生之间以及生生之间的交流。

综上所述，我们对高中生物的基本概念教学进行了系统、全面、具体的分析与研究，总结出了高中生物概念教学的一般规律。但教学是一门科学，又是艺术，教无定法。因此在高中生物概念教学中，只有不断创新、不断改进教学方法，才能提高概念教学的水平，实现课堂概念教学的有效性。