高职学生移动学习知识资源体系建设研究

王玉玲

摘 要 构建“以学生为中心”的移动学习知识资源体系是提升高职学生移动学习效果的举措之一。笔者从三个方面进行分析：一，从知识内容网络构建着手以减少重复建设，加强知识资源之间关联；二，适当应用知识资源形式以增加趣味性；三，进行知识资源评价以减少错误，加强知识更新及创新。

关键词 高职学生 移动学习 知识资源 以学生为中心

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.022

Abstract Construction of "student centered" mobile learning knowledge resources system is one of the measures to improve the effect of mobile learning in Higher Vocational College students. The author analyzes from three aspects： one， build to reduce duplication from the knowledge network， strengthen the association between knowledge resources； two， the appropriate application of knowledge resources to increase interest； three， knowledge resource evaluation in order to reduce the error， strengthen the knowledge renewal and innovation.

Keywords higher vocational college students； mobile learning； knowledge resources； student-centered

随着移动设备的普及、信息网络的发展，移动学习在国内外已经引发了教育变革。在国外，已经有很多学校开始为师生配备移动学习设备。早在2011年美国伯灵顿高中就为每一位学生配发了ipad，学生可以从网上下载课件到移动设备，减轻学生的负担，为学生学习提供了方便，增加了学生之间的网络交流。

日本移动学习也发展很快。日本网络大学是日本惟一一家仅通过互联网提供全部课程的大学，经日本政府批准成立于2007年4月，可提供100多个课程，并可授予学士学位。这所大学已经开始提供在手机上学习的课程——关于金字塔的秘密，以后将扩展到其他科目。①

在我国，随着移动设备的技术的发展，移动设备价格大幅度降低，性能优的移动设备，不再是大多数人眼中的奢侈品，根据网上问卷调查的结果，几乎所有的大学生拥有手机（部分为智能手机），55%的学生拥有笔记本电脑，12%拥有平板电脑。②随着WiFi覆盖范围的加大，网络资费的降低，移动学习越来越受到重视，成为了大学生数字化学习的重要发展方向。在这种趋势下，构建“以学生为中心”的移动学习知识资源体系是提升学生移动学习效果的重要举措之一。

1 移动学习知识资源体系发展现状及问题研究

1.1 移动学习知识资源体系发展现状

首先，《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》中提出要加强网络教学资源体系建设。近年来，教育部组织开发了40多个国家高等职业教育专业教学资源库、300多门国家精品资源共享课程教学资源、1000门网络教育精品课程和1000门视频讲座，③各省市也建设了网络学习空间和资源库。同时，还有大量数字化文献资源，如中国知网、万方数据库等主要包括国内外期刊、博硕论文、报纸、年鉴、专利等。其次，为促进高校教师的信息化水平的提高，教育部已经举办了四届信息化教学大赛，参赛教师累计达到5000多人次。教师信息化水平的提高，有利于推动高职院校教学改革，有利于促进教学方式与学习方式的变革，有利于现代信息技术与教育教学实践的深度融合。

1.2 移动学习知识资源体系存在的问题

（1）有效知识资源缺乏。目前，通过网络获取新闻资讯、娱乐、歌曲电影、招聘就业、成长健康以及生活百科等内容比较便利，但是系统化、有针对性的学习资源相对匮乏，学生要更好地搜集自己需要的学习资源比较困难，需要采用科学的检索策略和方法，而且搜索到的很多网络资源资源大多是未经加工的。因此，很多高职学生并不愿意花费太多的时间在检索学习资源上，而是希望有针对本专业的移动学习资源方便学习。

（2）重复建设问题严重。目前高职院校之间缺乏信息资源的交流和共享，在同一高职院校的各系之间，科研、人事、教务等各系统之间，教师之间都缺乏必要的信息资源整合和共享，因此，在本专业某些领域存在知识资源重复建设，而其他领域则存在真空现象。这就需要加强高职院校之间资源建设及共享，同时高职院校内部各子系统之间需要建立统一的系統整合各系统的资源，实现知识资源的共享，减少重复建设，减少真空地带。

（3）知识资源之间缺少关联性。现有知识资源库的素材之间缺少关联，是一种碎片化、零散存在的，是知识资源的堆积，虽然也有一些标示，但是往往过于简单，使得学生在大量资源中很难找到能满足自己需要的资源。知识资源建设应是对知识资源深层次的挖掘和再加工，建立起资源之间的相互关系。

（4）知识资源陈旧，更新缓慢。知识资源的建设应该与时俱进，体现时效性，内容、信息要不断更新，以保证知识资源的质量，而很多资源库的知识资源都不能及时更新，造成了资源的陈旧，新知识的匮乏，知识资源质量降低，不利于学生的使用。

（5）大多数忽视隐性知识的累积、传播与共享。隐性知识共享是以人为中心的，它具有非公共性、非逻辑性、实用性、情景依附性、社会性、个性化等诸多特性，这使得其传播与共享具有一定的难度。因此，很多知识资源建设就忽视了教师和学生的隐性知识资源建设，只提供显性教学资源，造成移动学习的一大损失。

2 搭建移动学习知识资源体系的建设内容

知识资源中内容的选择、内容之间的关联情况是知识资源体系建设的重点，直接关系到知识资源的有效性、可用性。

2.1 人才培养目标定位

2012年6月发布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》已经提出了高等职业教育要重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型、创新型的技术技能人才。所以，高职教育必须要适应社会发展的需要，根据社会发展做出迅速反应。面对互联网带来的庞大信息量，不仅要培养学生的获取信息的技能，更要培养学生的批判性思维、创新精神、创新意识，培养学生的发散思维及冒险精神、独立思考和独立解决问题的综合能力，以适应我国新型工业化道路和产业结构优化升级，适应我国的经济转型。

2.2 学情分析

现在的高职生主要是“95后”，文化基础薄弱，没有形成良好的学习习惯，学习兴趣低，对传统教学抵触情绪严重。“95后”绝大多数同学拥有自己的智能手机、电脑等移动设备，多数高职生上课很少记笔记，而是对感兴趣内容进行拍照。热衷于网络学习，平均上网时间（包括手机上网）为5小时。④通过网络，学生的知识面不断扩大。但在“快餐文化”的影响下，对于知识的获取只求了解不求深入，因此知识面在扩大的同时，深入程度并没有同步增长。同时，学习能动受兴趣支配，学生自主学习的内容大多数与专业知识无关。

教师的选择是遵循规律，顺应自然法则，宜“疏”不宜“堵”。因此，高职学生移动学习资源体系建设要激发学生的学习兴趣以及对自己专业的热爱，引导学生对专业问题的深入研究，利用动画、视频图片、虚拟实验室等多种媒体形式满足学生需求。

2.3 知识内容网络构建

改变过去知识资源零碎的、分散的、相对独立的罗列堆砌式的建设方式，建立系统化、科学化的国家、省、校三级移动学习资源系统。

第一步：分析专业培养目标和学情。移动学习资源体系的建设要针对高职学生的学习特点，知识内容要重难点突出，同时还要激发学生的学习兴趣，便于学生的自主学习，引导学生对专业问题的深入研究，培养学生的批判性思维、创新精神、创新意识。

第二步：分析课程之间的关系，针对专业背景、专业基础、专业课、职业发展课程进行分析。虽然学校做了大量宣传教育，但是很多的高职学生对自己的专业还很迷茫。要让学生对自己的专业充分认可，专业背景必不可少，主要涉及今后所从事工作、工作环境、岗位需要能力、职位的发展前景等。专业基础课、专业课是一个专业的核心课程，必不可少。职业发展课程主要是要与行业企业合作，而开发的培训课程，以便更好地为学生将来进入企业工作打好基础。

第三步：根据课程体系，进行知识点划分。知识点划分要充分考虑移动学习的特点，要难易结合，有些知识点能在几分钟内完成学习，有些则相对较长，这样既能够充分利用零散时间学习，又能把一些重点难点知识点展开，提高学习效率。

第四步：将知识点进行建模，不仅要考虑知识资源的寻找途径，还要考虑学习知识点所采取的策略，可以采用概念辐射式、逻辑递进式、要点提炼式、问题引领式、热点关联式⑤等不同模式形成知识系统网络，这样知识点就不再是碎片的、分散的，还可以避免不同课程之间知识点的重复建设。知识点网络构建过程见图1。

知识点网络构建完成后，同一课程下，存在相关联的多个知识点。同一知识点可能在不同课程出现，也可能以不同形式、不同情境出现。各知识点之间通过概念辐射式、逻辑递进式等不同模式连接起来。所以当学生完成一个知识点的学习时，符合学生需求的相关知识点信息能够及时地推送给学生。知识点关系见图2。学生学习网知识点A之后，系统就会自动推送与知识点A相关的指点B、D、F、G这些知识点给学生。

3 知识资源媒体形式

高职学生对学习内容的趣味性要求较高，对枯燥内容往往不感兴趣，注意力不集中，因此，要选择适当的媒体形式以提高学习效果。常见媒体形式特点分析见表1。

知识资源建设不是平时授课视频、课件、教案、试卷等资料的简单上传，这样很难激发学生的兴趣，而是“以学生为中心”，根据知识内容，选择契合学生的认知形式、方法策略，采用不同媒体形式呈现，增加趣味性，提高移动学习效果。

知识点分为重点、难点、一般知识点，对于一般知识点，特别是那些通过自行阅读就可以自己掌握的知识点，则选择普通的PPT、word即可。对于重点、难点，需要教师对创设的情景知识进行提炼和升华，为此进行教学设计。要选择既与课本内容相关又与学生生活实际密切相关的场景，创建一个相对真实完备的场景，使抽象的知识形象具体，并具有情境性，可以借助图片、视频等直观形式展示出来，让学习者运用多种感官充分感知学习內容，有利于提升学习者移动学习的水平，感受知识的重要性。加强学生与教师的交流。学生移动学习时，受到经历、经验、知识基础等的影响总会有各种的问题，可以通过在线交流，为学生解答疑难。

4 移动学习知识资源评价

对移动学习知识资源进行评价，是对资源建设质量的把关，是资源建设和使用过程中必不可少的环节，是为了保证库中资源都是优质资源。通过建立评价标准，不仅对资源开发过程进行评价，而且还要对资源在后期的试用和使用进行评价，主要评价以下五个方面：

教育性：主要考虑资源的教育意义，通过测验、练习等方式看其是否对学生身心发展起到正面的促进作用，是否符合教学要求，是否达到了预期效果。

科学性：资源内容是否客观、科学，是否有错误，是否产生歧义。

技术性：资源的清晰度、画面布局是否合理，课件运行是否与现行浏览器相符。

艺术性：主要针对多媒体素材而言，是否采用多样的形式、生动的情节、合理的构图等做到寓教于乐，使学生易于接受，有助于提高学生的学习效率。

创新性：是否使用全新的教学理念、创新的媒体技术、创新的教学方法，做到寓教于乐。通过创新，才能使移动学习知识资源库得以不断丰富，最终实现知识资源共建共享的循环过程。

5 总结

知识资源建设应顺应时代的发展要求，紧密贴近符合学校自身实际需要的资源开发体系与模式，提升学校的建设成果。在这里笔者作为一线教师重点讨论了知识点网络构建、知识内容呈现的多种形式、知识资源的评价几个方面，有助于增加有效的知识资源、减少重复、增强知识之间的关联性，但是对师生之间的交流、学生之间的交流研究较少，不够到位。

注释

① 李健，王文萍.大学生移动学习现状分析.现代情报，2014.3：158-161.

② 刘倩汝.大学生移动学习现状及影响因素分析.西北师范大学硕士学位论文，2014.5：31.

③ 吴升刚.突出应用驱动强调学习导向 加快高职教育信息化建设.中国职业技术教育，2016.5：10-13.

④ 李广恩，凌文秀，赵殷.基于“95”后大学生特点的辅导员胜任能力研究[J].高教探索，2014.9：161.

⑤ 王国芳.知识体系构建的N种模式.求学（文科生版），2008.2：1-5.