让学引探究之思培育科学核心素养

倪永斌

摘要：科学课学习以探究为核心。教师要积极创设条件，引导学生自主合作，主动探究，乐于探究，培育科学核心素养。

关键词：探究；主动；核心素养

中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-084-1

一、创设情境，激发探究

科学课程最基本的特点是从学生身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。而创设丰富有趣的情境，吸引学生主动到实践活动中去是科学探究成功的开端。

如《空中跳动的乒乓球》实验，首先让学生思考：吹风机朝上方，对着乒乓球吹风，你认为乒乓球会被吹走吗？学生各抒己见。然后我让他们看实验演示：我用一只手握住吹风机，另一只手将球放在吹风机的上方，开动冷风和热风分别吹动乒乓球。结果乒乓球，没有被吹走，而是浮在空中跳动。最后说明：无论开动冷风和热风吹风机朝上对着乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不会被吹走，而是浮在空中跳动。学生发现实验这么有趣，学习兴趣自然会逐日加深。

又如在《生活中的静电现象》一课中，我用具体的生活情境导入：

“在寒冷而干燥的冬天，你用手触及门的金属把手时，经常会有什么感觉？”

“有种被电击的感觉。”

“晚上睡觉脱下毛衣时，会听到什么声音吗？”

“听到了啪啪的响声。”“关了灯脱毛衣还能看到闪现的小火花。”同学们争先恐后，迫切地想要与大家分享自己的感受。

“想知道这是為什么吗？”

“想！”同学们异口同声，神情里流露出对知识的渴望。

如此熟悉的生活场景一呈现，学生瞬间就兴奋、活跃起来了。兴趣被调动起来了，那么在接下来的学习和探究中，学生必定会投以饱满的热情。这样，不仅有利于学生对知识的掌握，也能促进学生从“要我学”到“我要学”的方向转变。

在科学教学中，教师要精心创设问题情境，引领学生质疑问难，激发学生强烈的探究欲望，真正实现“以探究为中心”的要求。

二、玩中体验，乐于探究

探究是一种新的学习方法，小学生探究欲强，但探究能力相对较弱。玩是儿童的天性，让学生在课堂中玩，目的是让他们异想天开，从玩中求知、求真，玩出科学的真谛。

要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。如在《观察金鱼的身体》、《声音是怎样产生的》、《水和食用油的比较》《设计制作一个雨量器》等这些具有小制作、小实验性质的实验课时，就应该给学生充分的时间进行实验，在无危险时，尽情地实验，痛快地玩耍，学中玩，玩中学，取得事半功倍的效果。在玩中做文章，不仅抓住学生的心，而且让学生真正感受到学中玩、玩中学的科学探究乐趣。

又如学习完气体的热胀冷缩之后，我这样提问学生：“今天我和李老师一起打乒乓，一不小心把乒乓球踩瘪了，谁能帮老师想想办法让乒乓球恢复原样？”学生积极性很高，都想到了可以用热水烫一下，并且纷纷表示要把瘪了的乒乓球带回家“实践”。实践后的成就感让学生神采飞扬，兴奋不已。这样不仅巩固了课堂上所学的知识，又培养了学生动脑、动手的能力，有利于其探究能力的发展。

三、给足时空，自主探究

科学课程标准的重要特征之一就是减少知识点，给教师的教和学生的学留出更大的空间，让学生在互相研究中学习。笔者认为应给学生足够的时间和自由思维与任意猜测的空间，正确地引导学生自行探究知识，让其大胆猜想，想其所想。

如《斜面》一课，首先教师通过情境的创设，让学生提出自己的问题，然后确定研究的问题是：斜面有什么作用？学生设计出对比实验，把竖直提起的物体用的力与沿斜面拉起物体用的力进行比较，证明用斜面省力。实验中学生还发现虽然每一小组物体的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。学生对此提出了不同的假设：有的学生提出，利用斜面提重物省力多少和与提升的高度有关系；有的学生提出，与斜面的长度有关系；有的学生说，与斜面的坡度大小有关系。同学们根据假设，确定不同的实验目的和方法。通过实验，学生认识到斜面的坡度越小越省力，既激起学生的兴趣，又培养了学生的创新精神和实践能力。

四、评价激活，深化探究

陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”评价必须以客观公正为基础，有助于形成严谨、细致的科学态度。教师评价要做到真诚，关爱学生，关心学生的成长，促进学生的发展。笔者认为应该用评价来激活课堂，提供反馈信息，师生作相应的调控，通过一些激励语，并积极创设条件，让学生充分显露才华，施展身手。

一个新颖的设计方案，一个大胆的假设，一次为获得成果而进行的创造性活动，一项富有创见的调查，一次愉快的合作，一项实验的团体赛，一项观察日记……都能充分反映学生的有关素质及水平，教师都能从中得到意外的发现。哪怕只是一次赞叹、鼓励，或许就能从此改变一名学生。这样的评价能充分调动学生的积极性，为学习创造和谐愉快的外部环境，使他们参与到讨论、表达中来。同时在教学中淡化终结性评价，突出过程性评价，培养科学素养。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在科学课堂中，教师要读懂学生，根据学生的情况和特点，精心设计出学生喜爱的科学探究活动，引领学生踏上自主探究学习的路径，充分调动学习主动性，使科学探究从形式走向实质，达到科学启蒙教育，培养学生探究能力和科学素养的目的。

总之，小学科学实验课教学是一种积累，需要教师让出课堂时间和空间，需要学生的自主思考和合作，更需要师生的合作。只要实验老师创新实验教学方法，把解决实验教学难点和调动学生积极性创造性相结合，实验课教学就能够取得很好的成效。