网络环境：学生自主积累式学习习惯养成的有机土壤

沃丽萍��

摘要：在小学语文教学中，学生普遍存在积累习惯差、积累意识薄弱等顽疾，导致其在口头和书面表达上差强人意。新兴的数字化网络环境为语文自主积累式学习习惯的养成创造了条件，搭建了平台。笔者结合自己的教学实践，探讨如何依托网络这片丰硕的“土壤”，采用适切的教学方法和策略，指导学生有目的、有计划、有选择地提取所需信息进行积累，并自觉形成习惯。

关键词：“土壤”环境；网络平台；网络工具；自主积累式

中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-019-2

一、优化“土壤”环境，激发自主积累兴趣

小学生天性活泼好动，很难沉下心来做好一件事情，特别是语文积累方面。传统的语文知识积累侧重于书面的阅读、背诵和记录，因为形式单一，过程单调，无法激起大部分同学的兴趣，所以自主积累便成了海市蜃楼、空中楼阁。而新型的网络平台由于其强大的直观生动性和信息容量的广泛交互性而深受小学生的喜爱。视频、图像、音乐、白板等多媒体技术在课堂上的运用，博客、QQ、微信、一起作业等交互平台在课后的延展，极大地调动了学生的学习兴趣，让学生变被动积累为主动积累，变“要我积累”为“我要积累”，其内驱力是不言而喻的。

如一位老师在教学《云雀的心愿》这篇课文前，先将相关的学习资源发布到校园网班级博客上，请生阅读。资源库中设有“童话展台”“美文欣赏”“森林科普”“奇树博览”“互动平台”等内容，既包括了课堂教学所用资源，也包括了供学生课后拓展学习的资源。调查发现，班上只要有网络条件的同学，都在课前做好了阅读准备。在上课过程中，该老师发现学生的学习状态明显不一样，特别是一些教学的重难点部分，学生更易理解和掌握。如课尾的创设情境，迁移写话：多年后的一天，小云雀带着他的孩子一起出去旅行啦，他们飞呀飞，飞到一座城市的上空，。“”小云雀好奇地说。“”云雀妈妈激动地说。从课堂反馈来看，大部分学生已能活用资料库中“森林科普”的知识内容帮助创编童话。可见，这部分同学在前面的资料包阅读中已经留下了积累内化的痕迹，从而在其有关联的教学中能及时再现、运用。而小部分同学在老师的帮助指导下也能适时回忆起相关内容，从而达到积累内化的目的，享受了语文课堂上的生长。课后，该老师又要求学生利用班级博客平台把自己创编的童话发布上去，其他同学可以自由地浏览、学习、评论，激发了学生积累和运用语文知识的积极性，使课堂教学既落实到实处又得到了延伸。因此，在语文教学中，教师要利用一切行之有效的先进信息技术和网络工具，优化网络这个“土壤”环境，充分激发学生自主积累的兴趣，让学习变得趣味盎然。

二、细化“土壤”结构，使自主积累有法可循

1.用好聚光灯，使网络成为学生全面积累的超强黏土。

实验心理学家赤瑞特拉的心理实验表明：人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉，35%来自嗅觉，15%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听教师讲课强得多。面对形形色色的信息，以一定的任务型目标实现最大化的知识积累，不失为一种有效的教学手段。如在学习《说勤奋》这篇课文后，让学生利用网络收集一些有关勤奋的成语，并说说自己的理解。学生通过手机和电脑上的百度一下子就能收集到“囊萤映雪”“悬梁刺股”“闻鸡起舞”“凿壁偷光”等成语。在此基础上，让学生说说成语背后的故事，学生又会最大限度地展现自己所积累的成果。再如学习了《示儿》这首古诗，体悟了陆游至死不渝的爱国情后，可让学生再查查中国历史上还有哪些爱国诗人和典型的爱国诗篇，做成电子读书小报。在带着任务查找的过程中，学生就会把目光聚集在“爱国”上，由“一个人”“一首诗”积累成“一群人”“一组诗”，从而达到了相关类型知识的最大丰厚度。通过做电子读书小报，学生又完成了积累的展示，最后再由网络平台一发布，一互动，在交流互动中积累的丰厚度又有提升。因此，带着任务型的知识积累，犹如一盏聚光灯，提供学生自主积累的方向和目标，有利于学生把所有相关的知识聚拢、联合，并实现最大程度地生长。

2.用好探照灯，使网络成为学生辨析内化的营养土壤。

网络工具是信息技术进入课堂教学的有效载体。相较于传统的黑板和粉笔，网络工具的交互性更强，功能更全面，也更能吸引学生的注意力。用好网络工具，在使用中强化知识点，引导学生辨析理解内化，是很不错的选择。如在教学《天火之谜》这课，我选用了电子白板这一软件展开教学。其中有这样一段话：风筝上拴了一根细铁丝，用来吸收云中的“天電”。放风筝的线是麻绳做的，绳子下端结上一段丝带，在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙，富兰克林站在房子里面攥住丝带。为了让学生辨析理解“拴”“结”“系”这三个动词，体会作者用词的准确性，我从网上找来了细铁丝、丝带、铜钥匙、风筝等图片，制作成一张电子活动挂图。然后让学生说说这三个动词的区别，根据学生的回答，我适时用电子白板的书写功能在活动挂图上点取相应颜色，演示“拴”“结”“系”的动作，在画的过程中学生自然领悟：相似的动作，因为对象不同，所以选用的词语也不一样。接着我让学生从活动挂图资料包中找出哪些是用词准确的语句。交流过程中用事先做好的探照工具在句子群上一照，用词准确的部分就凸显了出来，达到了强化突出的效果。可见，运用好网络工具这个探照灯，适当引进网络学习资料，可以让学生对知识内容更好地辨析理解，从而达到内化积累的目的，以便今后更准确更有针对性地使用。

3.用好霓虹灯，使网络成为学生表达运用的通畅砂土。

网络平台强大的互动功能一直为人们所津津乐道。相较于传统纸质记录积累的方式，网络更侧重于人与机、人与人之间的互动，因此也更能激起学生积累运用的热情。依据学生的个体差异，通过创建班级博客、班级个人主页、班级QQ群、班级微信群等多样的平台，让更多的同学用积累内化的知识自由表达自己的学习和生活感受，是一种极为有效的方式。如在教学每一篇课文后，我总是让学生把自己的真实感受，可以是对词语的理解，可以是对句子的鉴赏，可以是对篇章的体悟，发布在自己的班级博客页上，其他学生可以任意浏览和评论，本着坚持中肯、发现优点共同进步为主的评论原则，学生的眼光敏锐了，心灵敞亮了，表达运用的热情提高了。苏霍姆林斯基说过，每一个孩子都有被点燃的希望，不断扶植并加深学生想成为发现者的愿望，并通过特殊的工作方法实现他的这一愿望，是一项十分重要的教育任务。因此，在学生充分的积累内化后，给其一个自由表达自由绽放的通畅平台，让学生积极接触事实和现象，学生会更激情百倍地投入到学习中去，体会到知识能统帅事实和现象的乐趣，从而乐此不疲。

三、美化“土壤”监管，使自主积累成为一种习惯

小学生由于年龄小，心理各方面均不成熟，导致自我监控力比较薄弱，因此更需要教师、家长和其他同龄人的共同监管。一本正经的成人化的监督容易引起孩子的厌烦、敌对等情绪，所以网络环境下应力求采用生动活泼的形式，倡导正面积极的监督，让学生在潜移默化中受到感染和鼓励，培养正面情绪，积极态度，最终形成自主积累式学习习惯。

如学习一篇课文后，我会在“一起作业”平台上发布相关的学习内容，依据学生的人机交互完成情况，网络平台会给予“作业秀才”“作业探花”“作业榜眼”“作业状元”等有梯度的称号，这些称号会把学生深深吸引，从而自觉规范自己的作业质量情况，力求做到更好。同时在每篇课文学完后，我还要求学生在班级个人博客上发布自己的学习心得，心得侧重于字词句段篇的积累、感受、运用等方面，每一课都由学生组成四人评选小组，评选出每篇最佳学习达人。在此基础上，由学生和老师评选出月度学习达人、季度学习达人和学期学习达人。对于获得称号的同学，在班级QQ群、微信群、网上家长学校消息群中及时公布获奖情况，让家长也一起参与监督和管理。每周再由家长对学生的用电脑时间进行统计，根据花费时间和获得奖项再评出最佳节能奖、最佳效能奖，有意形成一种意识：让网络成为有效学习的最佳助手，让自主积累成为学习的一种时尚。通过一个阶段的实践，我发现，学生在网上“游离”的现象明显减少了，自我监管的能力明显提高了，自主积累的品质明显提升了。长此以往，自主积累式学习便成了个人学习的一种习惯，个人成长的一种需要。

时代在飞速地前进，个人的学习方式也在不断地更新。面对困扰语文教育工作者已久的学生不愿积累或积累质量不高的顽疾，与时俱进，创新积累方法，必将给语文教学注入新鲜的活力，带来语文教学崭新的春天。让我们创新用好网络环境和网络工具這些先进的信息技术武器，对网络这块肥沃的土壤不断优化、细化、美化，力求在不失语文本体的前提下，让自主积累式学习成为学生终身的学习习惯，全面提高学生的语文核心素养，成为新时代的自主创新型人才！

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2012（01）.

[2]马迎春.强化教师信息素养，促进学科课程整合.网络科技时代，2002（08）.

[3]刘成新，李艺.信息技术与课程整合的文化建设.电化教育研究，2005（09）.

[4]杨舸.信息技术与小学语文教学的整合.江西教育，2002（11）.

[5]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，2009（04）.