群文阅读教师教学策略初探

美国阅读专家吉姆·崔利斯说过：阅读是教育的核心。阅读能力即学习能力是人们普遍的共识。2011版《语文课程标准》在“教学建议”部分，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”为了引导学生广泛阅读，养成良好的阅读习惯，提升阅读能力和阅读品味，我们学校于2015年6月参加了河南省“群文阅读实验研究”的课题，并开始子课题“群文阅读教师教学策略”的研究。一年多来，课题组实验教师们不断加强理论学习，尝试了许多不同议题的群文阅读教学实践活动，取得了初步成果，对群文阅读教师教学策略也有了自己的一些粗浅的看法。

一、探索出五种群文阅读教学的基本课型

（一）以课本教材为主，由主题单元构成的“单元整组”群文阅读课

例如九上第一单元，单元主题是“自然山川”。四篇课文《鼎湖山听泉》《林中小溪》《飞红滴翠记黄山》《画山绣水》都是写景散文，单元学习核心“学会读书”——吟哦讽咏而后得之。在教学中，笔者这样设计：第一、二学时学生先用快速阅读的方法自主阅读四篇长长的课文，然后订正生僻字的读音，反复地吟咏诵读精彩片段，接着概括出每篇课文所描写的风景特点；第三学时通过小组合作，探究作者是如何抓住这些风景的特点来描写的，写法上有什么异同点，给我们怎样的启示，领会到写景文章的一般路数；第四、五学时模仿其中你印象最深刻的课文的典型写法，写一篇游记散文。从教学效果来看，原来需要九个学时的教学任务，我们仅用五个学时就完成了任务；学生的练笔作文涌现了不少优秀习作，如赵浩然同学的《醉美西湖》和张伊哲同学的《咫尺乾坤记留园》，在三门峡市市直初中生作文个性化比赛中均获得一等奖，取得了很好的教学成绩。

（二）突破教材编排，以课内文本为主的“1+x”型的多文本阅读课

这里的“1”可以是同一位作者，也可以是同一个主题。在教学实践中，我们根据学生年龄段的不同，确定“一篇带一篇”“一篇带两篇”“一篇带多篇”阅读。七、八年级侧重于“一篇带一篇”的多文本阅读；九年级侧重于“一篇带两篇”“一篇带多篇”的多文本学习。同一位作者，如在七年级时把苏教版苏轼的二篇诗歌《水调歌头 明月几时有》和《浣溪沙》放在一起学习；九年级再整合七年级的二篇与《江城子 密州出猎》《记承天寺夜游》四篇文章一起复习；同一个主题，如进入九年级后，同学们接触了贬谪文化，并熟悉了贬谪文化中几个有代表性的大家作品：柳宗元和《小石潭记》、苏轼和《记承天寺夜游》、范仲淹和《岳阳楼记》、欧阳修和《醉翁亭记》等。在九年级上期学习《醉翁亭记》时，精读《醉翁亭记》这一课，然后比较阅读这四篇文章。我制定了以下的四个学时的教学内容：

第一学时：1.读准字音，熟读课文。2.借助课下注释或工具书疏通文意。

第二学时：1.诵读、感知每段的主要内容。2.探究“太守之乐”的主要内涵。

第三、四学时：1.比较《醉翁亭记》《小石潭记》《岳阳楼记》《记承天寺夜游》四篇文章内容和作者精神境界的异同点。2.品味课文个性化的语言。

在整个四课时的学习中，由于教师对阅读的要求明晰，学生与教师都沉浸在文本中，学生的阅读效果更佳，阅读收获巨大，课堂闪光点频现，同时帮助学生迁移学习，提高了学生用所学知识解决新的问题的能力。

（三）由教材提供的专题学习或综合性学习延伸出来的群文阅读实践课

2011版《语文课程标准》在“学段目标与内容”中还提出了“综合性学习”的要求。苏教版初中语文教材从七年级开始，每册教材安排了两个专题学习和多项综合性学习实践活动，并提供了多篇“阅读材料”。如七年级上册专题学习“荷”，选编了《采莲曲》《莲叶》《赠荷花》《白莲》等四首诗歌，《爱莲说》《芙蕖》《荷塘月色》片段，《爱藕说》《我爱连有实》等阅读材料，这些“阅读材料”内容宽泛，视野开阔。为了提高阅读效率，我们运用群文阅读的教学方式，让学生在多首诗歌散文的比较阅读中去探究发现。通过阅读同学们发现诗歌描写内容相同，但是不同诗人的表达风格迥异，于是大家从多个角度充分感受莲花的形象，体会多篇诗文所蕴含与“莲花”的文化魅力。这样的學习为学生们接下去开展搜集相关诗歌、整理荷的知识散文、编小诗集等实践活动打开了思路。

（四）以我校为学生订阅的《群文阅读新语文读本》为内容的课外阅读课

由于学校大力支持我们的群文阅读课题研究，为各个年级的每位学生订阅了《群文阅读新语文读本》，这无疑为课题组的老师们进行课题研究提供了极大的便利。为了充分利用好这本资料，我们课题组的成员达成共识，专门设立了《群文阅读新语文读本》课外阅读课。在七八九三个学段，分别完成《群文阅读新语文读本》七年级上下册、八年级上下册，和九年级全一册的学习，并在学校每学期举行的全体教师人人参与教改汇报课上进行课例展示。例如：课题组杨敏霞老师执教的九年级群文阅读课《感悟亲情》——《温馨》《汤水一生》《父亲的画面》这三篇课文，就是《群文阅读新语文读本》第一单元的内容。

（五）着眼于中招复习备考的群文阅读课

本课题的的大多实验教师都在九年级任教，本着课题研究为教学服务的原则，我们积极探索能够促进中招复习备考，提升课堂教学效率的群文阅读教学策略。在教学实践中，我们发现往年的九年级第一轮复习在分册将十六篇文言文，三十四首古诗在按部就班的复习一遍，重复的多，提升的少，因为九年级的老师们是教学经验较为丰富老教师，在过去的两年中，他们早已着眼中招，七八年级学习文言文和古诗的时候，就已经考虑到中招考点的方方面面，基本内容学生只需很快的恢复记忆，难的是如何在今后的复习中有行之有效的阅读方法，使学生们在温习旧知识中有新的发现，新的提高，基于群文阅读的复习课为我们的备考打开了新的思路。我们将十六篇文言文和三十四首古诗按多文本阅读的要求进行分类并，一些课例还制作相应的课件。我们相信群文阅读必将成为单篇阅读的有益补充，为扎实的复习备考打下良好的基础。

二、摸索出一套群文阅读教学的基本教学流程

第一步：运用高效阅读原理快速阅读群文文本。

将北京市语文特级教师程汉杰先生研创的“现代文高效阅读训练体系”引进“群文阅读”：重视高效阅读形体、眼、呼吸训练，从提高阅读速度，阅读积极性入手，以规律化和量化训练为主要手段，达到迅速提高阅读速度和阅读效率的目的。

第二步：整体感知群文内容，能概括文章主要内容。

第三步：就群文的某一方面深入探究，实现学生、教师、文本之间的多重对话；如“选材角度”“文章结构”“语言的品味揣摩”“情感意蕴的探究”“表现手法的鉴赏”等，学生根据问题进行选择性的阅读，形成初步认知。

第四步：小组合作，比较异同。

第五步：学以致用，拓展提升。

以议题为起点，激发、质疑、互动，合作交流，教师适时进行精讲点拨，引导学生深刻理解议题，并上升到理性的层面上，最终达成共识。

三、在基本的教学流程的基础上，摸索出不同的教学流程，提高阅读效率

（一）例如：课题组段爱红老师的“读写结合”群文课堂教学流程：

1.指导课：根据议题选3篇课文——寻找写作借鉴点——分小组讨论写作结构图——教师总结模仿结构图——尝试写作。

2.讲评课：选三篇学生习作——比较异同——分小组讨论收获——教师总结赏析点——第二次写作。

课例：

1.走近通讯，学会剪裁

2.细腻状物，抒怀言志

3.叙议结合，论证有力

（二）刘红兵老师的议论文群文阅读课堂教学流程：

根据议题选文速读——根据主问题比较异同——分小组探讨交流——教师总结收获

课例：

（1）走近宽容，分析论证结构

（一篇带一篇，课文《多一些宽容》课外《说宽容》）

（2）学会拟题，观点明确

（《敬业与乐业》《多一些宽容》《谈骨气》）

四、获得一些实用有效的群文阅读教学方法

（一）在群文阅读中学会快速高效阅读

在群文阅读课上，学生一节课上要读多篇文章，所以我们有意识地将程汉杰先生的“高效阅读”引进群文阅读的课堂，让学生在默读、略读、浏览中训练形体、眼睛、和呼吸，在默读、略读、浏览、边读边思考，由于不像平时传统精读课文那样去逐字逐句地肢解文章，从而有效地提升了学生的阅读速度，为阅读一整租文章打下了良好的基础，

（二）让主问题成为群文阅读课堂教学的突破口

问题是学生思维的起点，是教师教学的有效手段。在进行群文阅读时，我们把一组群文看作一个整体，那么设计一个贯穿群文主要内容，有比较价值和迁移价值的主问题，就能牵一发而动全身，达到培养学生整合信息、提炼信息、评论鉴赏的能力。例如我校课题组教师在市直群文阅读微型课交流汇报中上的一节课孟子的三篇议论文《得道多助，失道寡助》《鱼我所欲也》《生于忧患死于安乐》，他设计的一个主问题“学习孟子的说理技巧”，学生在比较中很好地体会了孟子汪洋恣肆，酣畅淋漓，善于雄辩的说理技巧，对议论文的逻辑思路，论证方法都有了更加深入的理解和掌握。提高了他们整合信息，评论鉴赏的能力。

（三）丰富选文的议题，选文从课内整合到课外整合

最初的教学实践，选文的议题比较简单：课内的主题单元是自然的群文阅读，渐渐地根据教学内容和中招考点的需要随时扩大。从“时间”“历史”“自然”“友谊”“感悟亲情”“成長故事”“难忘童年”“学会读书”“学会思考”等基本的常见的议题，渐渐地增加了人文内涵更加丰富的议题：“尊重生命”“科技动态”“未来世界”“文学欣赏”“艺术熏陶”等，选文内容越来越贴近学生的生活，既扩大了他们的视野，也提升了学生的阅读兴趣，收到很好的阅读效果。

（四）撰写教学设计和教学反思，积累优秀课例

课题组要求每位实验老师每期撰写群文阅读课教学设计十篇以上，勤于撰写教学反思，将课题研究中的成功经验，失败的困惑等心得体会及时地记录下来，为课题的深入研究打好基础。由于实验教师每学期都有人参加市级交流、校级观评课，这些公开课都以群文阅读课的形式呈现，所以涌现了不少优秀课例。例如我的校级公开课《桃花源记》与《五柳先生传》《归园田居》比较阅读、《李煜诗美点探微》、课题组成员杨敏霞老师的《感悟亲情》、段爱红老师的《让作文讲评课灵动无限》、皮丽雪老师的《朱自清散文欣赏》、贾姗老师《依依惜别是离情》等课在校级汇报交流中以及市直多文本阅读课评比交流获一致好评。阅读，是人们日常生活和工作中的三种

天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。群文阅读教学，是语文教学的有益补充，给教师和学生带来了新的发展空间，我们还将继续努力探索，为我校的科研兴校做出自己应有的贡献。

（基金项目：本文系2016年河南省基础教育教学研究室专项课题“群文阅读研究”子课题“群文阅读教师教学策略研究”[立项编号：qwyd150112027]课题成果之一。）

（贠雪梅 河南省三门峡市实验中学 472000）