家校合作进行小学生性别角色形成的辅导与研究

王楠?田颖红

〔关键词〕 小学生；性别角色；健康教育；家校合作

儿童时期，家长和教师都应该通过游戏帮助学生树立正确的性别观念，既要注意因性施教，又要注意不能因性有别，要多开展男女生合作的游戏，鼓励学生跨性别交流。北京第二实验小学在北京市健康教育课题组指导下，将研究主题定为“家校合作促进小学生性别角色形成的研究”，请家长走进学校，和教师、学生一起分享交流，充分尊重家长参与学校教育的权利，让家长成为“局内人”，消除了学校与家庭在教育思想和观念上的分歧，加强了家校共育意识。

一、研究过程

（一）注重前测

研究前，对1～6年级学生及学生家长进行了调查和测试，了解了家长和学生的需求，明确了家长可以接受的程度和学生已有认知情况，确定了1～6年级的教学目标，其中包括家长与教师、学生一起参与教育的方式。

（二）全面研究

1～6年级核心研究小组教师打磨教学方案、活动方案并开展研究课，征求改进建议。家长走进课堂，但不只是听课，而是和孩子一样成为课堂的主体，敢说、想说，参与互动，发挥应有的教育作用。

（三）注重后测

收集家长、学生、教师三方反馈情况，完善教学方案、活动方案，确定完整的校本教材，形成课录集。

（四）重视培训

积极参加课题组组织的各级培训，并且在回到学校后组织课题组教师进行校本培训，通过微信群，大家及时交流学习心得。

二、研究效果

学生认为，和家长一起在健康教育课堂学习，不但对自己，而且对家长都有所帮助。

学生100%愿意父母继续走进课堂，和自己一起进行健康教育。比如，一年级有的学生说：“我知道了男孩女孩不同的地方，很有趣，和爸爸妈妈一起学习很快乐。 ”

四年级有的学生说：“和家长一起上课，我觉得太好玩了，家长也可以发言，比我们自己上课有意思多了。我还知道了男生和女生有许多的不同和相同，以后我要保护女生，因为我们男生力气大。”

六年级有的学生说：“今天的亲子沙龙我收获了许多，我认为有魅力的男女生有共同之处，有个性、有主见、有责任、敢于担当、有见解、会交流，能遵守承诺。他/她不一定要循规蹈矩，不一定是个乖乖女，但一定文明有礼，个性独立！”

家长觉得和孩子一起，在健康教育课堂上学习对自己和孩子有很大帮助，而且感受很深。

家长非常愿意继续走进课堂，和孩子一起进行健康教育，一年级家长说：“没想到老师会在课堂上和家长一起讲课，我颇为兴奋， ‘认识自己的性别这个课题对小学一年级孩子确实挺有必要的。”

二年级家长说：“我和孩子都喜欢这种一起学习、交流、提高的形式。”

四年级家长说：“不知道这样的课堂是二小专有的，还是国家规定的，如果是规定的，那是孩子们的幸运；如果是二小专有的，建议在各学校推广。作为家长要支持和协助，为孩子们塑造积极的自我概念，健康和谐的人际关系，养成良好的意志品质，塑造健全人格贡献一份力量。”

五年级家长说：“相信孩子们一定会成为魅力男孩、女孩，与孩子一起学习、探讨，拉近了家长和孩子的距离，感谢二小有这样的课堂！”

亲子课堂发挥了家长是第一任老师的作用。家长作为孩子的亲密他人，可以在第一时间给予孩子性别角色的认识，利于孩子接受！

亲子课堂为孩子与家长的相互了解搭建了平台，学生可以看到与平时不一样的家长。

教师们通过参与课题研究，对健康教育知识有了更丰富的认识，了解了不同阶段学生健康教育的主要内容，在组织教学过程中积累了经验。

三、存在的问题和研究的局限性

有的家長提出：“性别差异是淡化还是强化？”性别差异是个群体特点，有的男生具有普遍意义上的女生的特点，有的女生也具有普遍意义上的男生的特点，所以，这个疑问有待今后在工作中去关注，去摸索。

体验交流式的亲子课堂存在不确定性，对教师要求较高，教师需要具有敏锐的捕捉能力，及时发现并灵活处理学生出现的问题，同时，还要具备引导家长参与的能力，让课堂上活而有序。

因为各种原因，能够参与课堂的家长只是一部分，如何让更多家长参与，大方地介入孩子健康教育中，也是有待进一步思考和研究的课题。

（作者单位：北京第二实验小学，北京，100031）

编辑/杜文姬 终校/陈 虹