医学研究生SPSS软件教学实施情况调查与分析

郭晓晶+赵艳芳+许金芳+吴骋+叶小飞+陆健+贺佳

【摘 要】 目的：调查某医学高校研究生中首次开设SPSS软件教学实施情况，分析存在的问题并提出改进建议。方法：以某高校选修该课程的53名研究生为调查对象，课程结束后采用自行设计的问卷调查他们对该课程的认知及对教学效果的评价。结果：86.79%的学生对该课程感兴趣，认为设置合理，且希望增加更多高级统计方法的内容，但个别学生由于理论基础薄弱学习吃力。96.23%的学生认为该课程有用，对他们将来的学习和科研有帮助。多重线性回归分析显示该课程成绩仅与理论课成绩呈现相关（P=0.0325）。结论：该课程的实施达到了教学目的，但是在今后的教学中应限定已经学习基本统计理论的学生且建议同时选修高级统计学课程，教师在讲课时应注意复习理论知识并结合实际临床或基础医学案例，以提高教学效果。同时在该课程中也可尝试开展翻转课堂教学。

【关键词】 SPSS；研究生；教学；调查

【中图分类号】 G64.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-00-02

SPSS统计软件是一种菜单和对话框式操作软件，易于操作，且输出结果美观，是非专业统计人员的首选统计软件[1，2]。某医学高校研究生统计软件选修课开设多年，均讲授的SAS软件。但是由于SAS软件对编程的高技术性要求，及该软件的安装较为复杂和正版版权费用较高等问题，简便易用的SPSS软件则更加受到广大学生和临床科研工作者的欢迎。因此，该医学高校自2015年开始首次在研究生中开设SPSS软件课程。为了总结经验、查找教学过程中的不足，提高该课程的教学效果，研究者在该课程结束后，进行了教学实施情况的问卷调查。

1 课程基本情况

该校2015年秋季学期研究生《医学统计学》必修课采用“在线学习结合课堂辅导”的教学模式，主要学习基本统计理论和方法，具体实施为：学生进入该校“医学统计学”国家级精品资源共享课程，通过在线观看教学视频和PPT、在线提问、练习及测试等方式进行学习，学习时间自由选择；按学习进度中间安排两次面授答疑课。在理论课考试之后，《SPSS统计软件应用》和《高级统计学》课程分别开课。《SPSS统计软件应用》共30学时，8次课，其中最后1次课考试，考试采用上机操作形式。教材采用宇传华主编、电子工业出版社出版的《SPSS与统计分析》（2014版）[3]。SPSS软件课程主要介绍基本统计方法及部分高级统计方法的SPSS软件实现和结果解释。所有授课均在机房实施，1人1机。先由教师对每堂课的知识点讲授，通过屏幕广播软件给学生演示软件操作。其余时间由学生自行练习，3名教师答疑辅导。

2 调查对象与方法

2.1调查对象

以某高校2015级选修《SPSS统计软件应用》课程的研究生为调查对象，考前最后一次课结束时53名学生参加了该调查。

2.2调查方法

本研究主要采用问卷调查的方式，问卷由调查者自行设计，内容包括个人基本情况、对该课程的认知及对教学效果的评价等。在问卷时收集学号，但是说明调查结果与成绩无关，仅做研究使用。后期从教学档案系统中提取了学生的《SPSS统计软件应用》和《医学统计学》理论课考试成绩。

2.3统计分析

采用Epidata软件录入数据，采用SAS9.4软件进行统计分析，P<0.05认为差异有统计学意义。

3 结果

3.1调查对象的基本情况

53名调查对象中，有9人（16.98%）系统学习过统计分析软件，且全部为SPSS软件；共有16人（30.19%）使用过统计分析软件处理数据，其中SPSS软件14人，用Excel和Matlab各1人。该53人中，46人（86.79%）表示对SPSS软件学习非常感兴趣，7人兴趣一般，0人无兴趣。

3.2关于课程安排

为了解课程安排是否合理，本研究设置了四个问题，详见表1。大多数学生认为难易程度（88.68%）和授课进度（86.79%）适中；虽然本次软件课中仅1人选修了《高级统计学》课程，但是考虑到高级统计内容在临床中的广泛使用、及遵循以往软件课内容的安排，本次软件课在基本统计方法的基础上仍然介绍了析因分析、重复测量、协方差分析、多重线性回归、Logistic回归和生存分析等高级统计方法的SPSS软件实现，结果显示47人（88.68%）认为有必要安排高级统计的内容。进一步分析28人（66.67%）认为目前安排的高级统计的内容足够，12人（28.57%）认为不够，0人认为过多，2个“其他”意见为应给予更多课时。

3.3关于教学效果评价

该研究从学生对授课内容的掌握程度、学习该课程的收获、对今后学习科研及工作等的帮助、对加深理论知识的理解和应用的帮助、课程的总体评价等四个方面评价教学效果，分析结果见表2。大多數学生仅掌握大部分授课内容（86.79%），绝大多数学（96.23%）生表示收获很大且对他们今后的学习、科研等非常有帮助，92.31%的学生认为软件学习对巩固或加深对理论知识的理解和应用非常有帮助，78.85%的学生对该课程总体表示满意。

3.4关于成绩及相关因素分析

单因素分析发现：学生的SPSS成绩与统计理论课的成绩存在弱相关（r=0.38，P=0.0113）。系统学习过SPSS软件学生的成绩（89.83±6.05分）高于未学习过的（82.67±11.67分），使用过SPSS软件的学生的成绩（88.00±12.84分）高于未使用过的（82.68±10.75分），但是差异均无统计学意义；SPSS软件成绩与学习兴趣、自我评判课程的掌握程度之间均无关联（P值均>0.05）。采用多重线性回归分析发现仅统计理论成绩与SPSS软件成绩相关（P=0.0325），其余如是否学习或使用过SPSS软件、对SPSS软件是否感兴趣、自我评判的课程内容掌握程度等均无关。

3.5关于课程建议和意见

为了更深入地了解学生对该课程教学方面的实施情况的意见，特收集了学生对本课程的意见或建议。学生的意见主要集中在以下几个方面：多增加高级统计部分内容，但是也有学生提出由于没有学习高级统计部分的理论知识，该部分软件内容听起来吃力；增加临床或基础医学的实际综合案例以便学以致用；提供一些学习视频方便学习；也有学生表示应滚动开课。

3.6关于翻转教学的可行性

关于将当前教学模式（教师PPT讲授，学生当堂练习）的教学模式修改为“课前通过视频等资源学习，课堂练习及教师辅导”的翻转课堂的教学模式，大部分学生认为有一定可行性（61.54%）或完全可行（19.23%），因为课前学习视频时间充裕可及时发现问题，带着问题听课事半功倍，且课堂内容简单视频学习可收到类似效果，且视频学习可以提前预习便于课后复习，不懂的地方可以反复观看学习等诸多优点；但是也有学生提出了各种顾虑，如自学的自觉性较差、观看视频时若教师不在场疑问无法及时解答等。

4 讨论

4.1调查结果分析

本次调查显示SPSS软件由于其自身的优势，相比SAS软件更加受到医学研究生的欢迎，选修SPSS软件课的学生（53人）远多于同时开设的SAS软件课（11人）。从学生的学习背景看，使用或学习过SPSS软件的学生共有16名，其余均未接触过SPSS软件，但是该班级绝大部分学生对于SPSS软件是非常感兴趣的。除个别学生认为内容容易、课程进度较慢或者过难、过快之外，其余学生均认为难易程度和授课进度合理。而容易主要是因为个别学生已经学习或使用过SPSS软件；过难主要是因为个别周末班的研究生提前选修了该课程，这些学生的理论课为下学期春季学期开始，因此理论基础较为薄弱，学习吃力。

针对授课安排中非常有争议的高级统计部分的内容，调查结果显示绝大部分学生（88.68%）认为有必要且应该增加内容和课时。但是也有个别学生由于该部分理论基础没有接触，无法理解，认为没有必要。因此在下次课程安排时仍考虑保留该部分，但是在课程宣讲时提醒学生同时选修《高级统计学》课程，以便加强该部分理论基础，提高学习效果。

从教学效果评价来看，大多数学生（94.34%）的学生完全或大部分掌握了授课内容，绝大部分学生（96.23%）的学生认为收获很大以及对以后的学习科研和工作非常有帮助。且大部分学生认为软件课的学习进一步巩固和加深了对于理论知识的理解和应用。但是对于本课程的总体评价中仅78.85%的学生表示满意，其余11人表示一般。进一步分析发现该11人中4人为已学过或用过SPSS软件，3人为尚未学习统计理论课，对于内容的理解有一定困难，其余不明确。

分析软件课程成绩的影响因素发现，SPSS软件课程的成绩仅与理论课程成绩相关，与是否感兴趣、是否学习或使用过SPSS软件、自我评判课程的掌握情况等均无关联。这与调查结果中90.38%的学生认为医学统计理论知识的掌握程度对于软件学习效果的影响很大一致。这一方面是因为SPSS软件具有操作简单易于学习的特点，只要认真听课和积极的操作练习均可以实现较好的学习效果，但是软件仅是进行统计分析的工具，根基在于根据掌握的统计理论知识和专业背景选择正确的统计方法的基础上，才能更好地使用软件工具实现统计分析的目的；另一方面，软件课考试虽然是一人一机上机操作且为综合分析题，但是并不完全就代表学生使用软件解决实际问题的能力[4]。

4.2课程建议

提高教学质量应该围绕以学生为主体，教师为主导，针对教学中存在的问题和卷面成绩反映出的问题，提出以下相对应的措施。

关于开课时间的设置 软件课的开设应在理论课之后或者与理論课交叉开设[5]，但是现行的统计理论课是视频开放式教学，学生的学习进度由其自行确定，仅统一答疑和考评时间，其他不做硬性要求，因此交叉开设的可行性较差，仍以理论课考试结束开始上课为宜。但是由于部分学生对理论知识已经有所遗忘[5]，且理论知识的掌握程度对于软件学习效果的影响很大，因此每次课程开始时宜对相应的理论内容作一简单复习。

关于选课宣讲和授课对象的要求 研究生入学选课安排了每个教研室教师宣讲，根据本次的研究结果显示宣讲时应明确提醒学生若是选修SPSS软件，建议选修同时开课的《高级统计分析》，且秋季学期不参加理论课学习的学生不建议选修该软件课，可在下一年度和下一级同学一起学习。若是已经学习或熟练使用SPSS软件的学生可以考虑选修难度更高的SAS统计软件课程。

关于更改教学模式 可考虑开展翻转课堂教学[6-8]，研究者已经录制了与理论教材配套的SPSS软件视频，且录制的教学视频也已经在该教研室国家精品课程资源共享课网站上线和公开；SPSS软件课的翻转课堂已经在该校其他班级进行了探索和尝试，并且受到学生的欢迎[9]。因此从硬件和经验方面来看，在考虑解决学生疑虑的基础上开展SPSS软件课程翻转课堂教学是完全可行的。这也可与学生提出的在线视频开放，实现课后辅助学习和复习，及滚动开课教学的目的一致。同时也可进一步考虑学生提出的其他建议，如增加高级统计部分内容，增加临床或基础医学的实际综合案例以便学以致用，可以在激发学生学习兴趣的同时显著提高解决实际问题能力。[4，5，10]

参考文献：

[1]贺佳，尹平.医学统计学[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]伍亚舟，易东，张彦琦，等.《SPSS及统计数据处理》选修课的教学设计研究[J].中华医学教育探索杂志，2012，11（4）：354-356.

[3]宇传华.SPSS与统计分析[M].北京：电子工业出版社，2014.

[4]杨立峰.SPSS软件应用课程案例教学法的实验研究[J].人才资源开发，2015，（14）：170-170.

[5]陈彩霞，胡爱平，苏理云.统计软件SPSS教学经验之谈[J].时代教育，2015，（12）：14-14.

[6]（美）乔纳森，（美）萨姆斯；王允丽（译）.翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].北京：中国青年出版社，2015.

[7]彭小青，姚晨姣，郭勤，等.基于数字化教学资源库的“翻转课堂”在《临床技能实验学》教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2015，14（12）：1257-1261.

[8]王凡，蒯乐，章婷婷，等.翻转课堂在“耳针法”教学中的应用研究[J].中华医学教育探索杂志，2016，15（2）：168-171.

[9]赵艳芳，郭晓晶，马修强，等.翻转课堂在SPSS统计软件教学中的应用探索[J].课程教育研究：学法教法研究，2015，（34）：34-35.

[10]崔冬梅.SPSS软件在统计学实践教学改革中的应用[J].民营科技，2015，（7）：263-263.