从一个教学误区看小学英语对话教学的路径选择

任云芳

摘 要：在小学英语的对话教学过程中，“效率第一”的价值追求使得师生之间的对话在事实上成为一种对学生表达个性的压抑。为改变这种现状，教师在对话教学中应该遵循一定的原则，即真实性、正当性和真诚性，而且对话活动在参与主体、话题设置、行为表现等方面应表现出一定的趣味性。

关键词：小学英语教学；对话教学；教学误区

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0219-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.142

在传统的小学英语的对话教学过程中，有关其教学策略的采取有多种，如利用挂图、进行情境创设、听说领先等并有相应具体的操作方法。但由于认知的原因，如“效率第一”的价值取向，使得这种对话在具体实践中多会陷于事实上的对学生个性的压抑，从而导致对话无法达成其真正的应有的目的而陷入误区。对此，本文将从一个较为典型的误区着手，对其正确的对话路径选择进行探讨。

一、有关对话教学的一个典型误区及其分析

教育实践中，有关对话教学的误区自对话教学开展之初即已存在。这里仅举一例，以作问题说明。

以教学“Lets go by taxi”话题为例，为达到让学生掌握其中所含四个词组的目的，某教师以顾客超市购物彩图做背景，在学生回答问题“Where are they”之后呈现句子卡片“Let's go to the supermarket”，并作相关提问“How do we go to the supermarket？”和学生回答以引出新词组“by car/bike”；然后，以“Lets go to the playground”为分话题题，引导学生为问题“But how ？”作答以引出新词组“On foot”；进而以同样的方法分别作公园和操场场景的变换来引出两外两个词组“At the station”“by minibus”。仔细分析这一对话过程可以发现，在整个的教学情境设置中，其情境设置至少出现三次变化，超市、公园和操场，这就使得教学情境在整体设置上有繁琐之嫌，并因其所含信息的冗杂而影响学生自主对话积极性的发挥。

进一步分析这一对话过程，我们还可以发现，在整个的教学进程中，教师为达至自己所设置的教学目的，即让学生掌握相关四个新词组，在“自由交谈”的表象下对于学生的对话内容在事实上是实施了完全的控制的。也就是说，教师貌似给予学生“自由”的对话，对学生而言并非是真正平等的，它只是在教师的控制下为向学生进行知识灌输而服务的预设的再现，即如赫尔巴特（J.P.Herbart）所言，“学生对教师须保持一种被动的状态”。显然，在这里，教师所进行的教学对话，只是一种实现知识传授的形式和手段，而非学生所理解的真正的师生之间的交谈的自由和自由的交谈。它在事实上极有可能会造成对话教学的有关学生一方的缺位、不足和失真。因而，这种暗含了对学生个性进行压抑的教学不应是对话教学的应有形态。

二、对话教学的正确路径选择

就对话的本意而言，作为一种主体间的交往行为，其一，对话本身实质上是一种参与主体间的互动，参与各方之间的关系和地位是平等的，即便体现在小学英语的对话教学中亦不应改变其本意，否则就会使对话有“伪对话”之嫌；其二，对话参与各方参与对话的目的是达成对有关话题或问题的共识和理解，以便使所有对话者都能够参与和分享并因此能够在群体中萌生新的理解与共识。表现在对话教学中，这就不仅仅是也不能够停留于教师对于知识传授和能力培养的目标设定层次，而应指向学生的对话精神的培养了。基于这种考虑，在小学英语教学中进行正确的对话教学，至少应从以下两方面做起。

（一） 遵循师生对话的基本原则

以前述误区为例，余文森曾对教学情境的创设有两个维度之精辟论述，其一是“境”，即为学生的知识学习提供一定的认知背景以唤起学生的积极认知；其二是“情”，即以前述“境”的提供来激发与引起学生的学习心向，引至学生积极投身于浸润于所探究对象之中。因而，这里的“境”是为“情”服务的。表现在对话教学中，教师“境”的创设应服务于对话的实际需求而非教师的一厢情愿，表现在前例中即是场景的无序变换。因而，其一，这种对话场景设置应是真实或者模拟真实的。表现在前例中就不应是“超市购物”而应是“去超市购物”，重点在“去”的途径选择上；其二，对话过程中教师对于学生的要求应是正当的并回应学生的正当性要求，也就是多以商量性的语言请求学生回答问题并正面回应学生的疑问与解答；其三，教师在对话过程中应表现出自己的真诚。对小学生来说，这种真诚就是对话过程中教师对自己错误的及时承认与改正以及对学生错误的包容与帮助。

（二）对话活动的开展应是有趣味的

对小学生来说，英语教学中的对话教学在很大程度上就是在游戏式的玩耍中学习到某些知识或技能。因而，教师的对话场景设置应保证对话的趣味性。

1. 可体现在对话活动的参与主体身上，即让学生认识到自己是活动的主人，是活动的控制者与完成者。如前例就可以放手让学生去讨论去超市购物的交通工具选择，而非教师做步步为营的控制者。

2. 还可体现在对话活动主题的合理设置上，如前例教师即可在课前调研阶段引导学生围绕“超市购物”进行讨论来确定相关对话主题，是购物本身的语言表达还是去超市的交通工具选择抑或其他，以形成相关对话分主题。这一讨论与确定的过程，也是对话教学的本真所在。

3. 也可以体现在对话活动参与者的行为表现上，参与者的行为表现是为了学习任务的完成与快乐的体验而非表演，这保证了对话者行为的自主性与目的性并对自己的行为是负责的。这种负责又会促使参与者成为自己学习与对话活动的主人，从而从学生的角度促成对话教学本意的达成。事实上，从小学生的学习心理以及较为短小的对话要求的实际出发，一旦教师引导学生真正参与活动之中放开表达，学生思维的灵动性与表达欲望的实现，对于学生听说能力的训练与水平提高是大有裨益的。

總之，在小学英语的对话教学过程中，对于“效率第一”的追求并非有误。但这不能成为教师压抑学生个性的理由之一。而作为学生英语学习的开端，为保证这一开端的向好进程，广大的英语教师有必要对一些常见的教学误区进行反思并从中找到小学英语对话教学的正确的路径所在。