激活区角

樊玉珠

摘 要：区域活动是目前幼儿教育的一种重要方法和教育改革方向，是幼儿个性化教育的的有效途径。在区域活动中，要根据教目标，根据幼儿的喜好选择适宜的材料，并且以合作者和指导者的身份，引导幼儿自主进行活动，让幼儿参与常规的制定，培养幼儿的自主自律能力，促进幼儿身心和谐发展。

关键词：激活区角；有效；区域活动

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0197-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.127

区域活动主要是指幼儿在设定好的教育环境中，让幼儿根据喜好来选择、动手实践和探索的自主参与过程，满足幼儿的兴趣，使每个幼儿的性格特征更加鲜明，挖掘幼儿的创造性和动手能力。区域活动是目前幼儿教育的一种重要方法和教育改革方向，是幼儿个性化教育的的有效途径。怎样展现区域活动的教育价值，并有效地开展实施是本文的重点。

一、根据教育目标和幼儿发展需要，提供适宜的环境材料

幼儿活动区域的设置要根据小朋友所处年龄段和他们的发展水平来决定，由于年龄不同决定了小孩子的现有经验和发展水平的区别，因此，对活动的需求也会有区别。教师可以根据《幼儿园课程指导》参考设置不同活动区域。活动区域使用的材料有区别，达到的活动效果也会不同，小朋友们在活动中获得的收获和感受也会不同。因此，教师根据教育意图，提供符合教育目标和幼儿发展需求的材料。

（一）保證材料安全、卫生

1.投放到幼儿园活动区域的材料必须是安全的，由于幼儿正处在成长的重要阶段，缺乏自我保护的能力，并不能识别判断出哪些材料是对自己和他人是有伤害的，例如钉子、牙签等尖头的物品，一定避免出现在幼儿活动区域。

2.活动区域的材料必须是卫生干净的，幼儿活动起来并不能兼顾活动区域的玩具等是否卫生，所以一定要从源头上杜绝，最好从专门的幼教文具店采购，保证活动材料的卫生。

（二）投放的材料要经济、适宜

幼儿教师可以自行动手或者发动学生和家长齐动手，利用废物旧料等自己制作一些活动中所需要的、丰富的、有吸引力的活动材料，不仅让孩子家长知道哪些废旧物品有使用价值，知道一物能多用，而且能主动帮助幼儿园收集材料。

在开展活动的时候可以鼓励幼儿以物代物，不仅有助于拓展游戏的情节，更有利于开发小朋友的想象力和创造能力，在活动中积累更多的经验。

二、建立活动区常规，引导幼儿自主进行区域活动，培养幼儿自主自律能力

（一）根据幼儿的年龄特点制定常规

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”根据幼儿园实际情况，我们制定了人数的限制的常规；根据幼儿年龄特点针对爱护游戏材料；能收拾整理玩具物品，保持游戏环境整洁；不大声吵闹，不影响干扰别人活动；游戏中与同伴友好合作等方面细化常规，并要求幼儿自觉遵守。教师采用多种方法如：利用有效标记、巧用说儿歌、小贴纸的魅力、亲身示范、集体教育与个别教育相结合等，引导幼儿自主进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。

（二）让幼儿参与常规的制定

要让幼儿主动学习，最重要的就是让幼儿主动思考。让幼儿参与常规制定的过程实际上也是引发幼儿思考的过程。区域活动中的常规都是一些幼儿熟悉的事情，幼儿自己会出主意想办法，并要求到前面示范。所以说，幼儿自己出的主意比教师提的意见更有影响，更容易遵守。

（三）将活动的常规要求落到实处

由于幼儿受年龄特点的影响，他们的自觉性、自制力都比较差。因此，教师应采用多种方法加强对幼儿具体行为的指导。在活动前、活动中和活动后要对幼儿的行为提出具体的、合理的、坚持一贯的要求。

（四）给幼儿充分的、反复实践的机会

只要充分的、不断反复的实践，才能建立良好的常规。因此，教师要让幼儿在区域活动中有不断实践的机会，以达到自觉遵守活动常规的目的。

（五）实践中不断完善区域常规

各种活动的常规都是不一样的，它是在活动过程中不断加入新的规则。在活动中不断发现新问题，不断补充新的规则内容，使区域常规日益合理完善。

（六）动之以情、晓之以理、持之以恒

良好的区域常规是在长时间的过程中形成的，每天都需要反复学习，因为幼儿年龄小，跟我们成年人是不一样的，他们不能够很好地、理智地克制自己，控制自己的行为，他们会因为自己的想法而不遵守制定的规则，出现马马虎虎的现象。就以区域活动结束整理操作材料为例，他们为了最先到达指定地点，所以不整理材料，把材料丢在一边；他们有的只做表面现象，把活动用的材料随便放盘子里一放。表面看上去材料整理得挺好，仔细一看是不行的。要以实际行动教给他们，让他们从中发现这样做的危害，让幼儿从心里理解这样做对搞好区域活动意义的重要性，并且要一直坚持，这样才能形成良好的区域常规。

三、教师参与幼儿的活动，成为幼儿的合作者、指导者

（一）教师是区域活动中材料的提供者

我们要及时地发现幼儿的兴趣点，并及时为他们提供相应的操作材料。教师要密切注意观察幼儿及时发现幼儿的兴趣点并将孩子的兴趣点，提取出来讨论、研究，给幼儿提供各种材料在区域里进行操作。

（二）教师以同伴的身份参与活动

区域活动中更需要教师的观察、指导。教师应站在幼儿背后，慈爱、沉静地观察，真正从观察中获取准确的信息；适时地指导，在幼儿遇到困难希望得到成人支持、帮助时进行，善于等待，尽量让幼儿自己发现和探索，不充当答案的提供者，是一个观察者、引导者和鼓励者，采取设疑、提建议等灵活性的方式支持幼儿的活动，给幼儿留出充分探索，质疑的时间和空间。

区域活动这种教育形式虽不是新生的事物，但不可否认在很多幼儿园所开展的区域活动中存在着问题，所以如何有效开展区域活动是当前幼儿园要探讨并付诸实践的当务之急。让我们在不断的探讨与实践中期待着有更多成功的区域活动案例，使区域活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。