浅谈如何引导小学生走出作文困境

王丽丽

摘 要：长期以来，小学作文教学依旧是教学中的难点，因此，作文教学应贴近学生生活，让学生乐于表达、易于表达。教师要善于激发学生的学习兴趣，通过阅读扩大学生视野，积累素材；运用科学合理的评价让学生会写、乐写，最终爱上写作，走出写作的困境。

关键词：小学写作；困境；引导措施

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.080

写作是语文教学中的重要组成部分，而很多学生却谈“之”色变，甚至产生厌恶情绪。归其原因在于学生不知写什么，如何写。教师如果此时不能够及时地去引导，写作将成为学生面前一道无法逾越的“鸿沟”。如何将学生从厌烦写作转向爱好写作，是语文教师不可忽视的工作。那么，如何让学生走出作文困境呢？笔者在此说说自己的几点看法。

一、激发兴趣，乐于写作

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”“兴趣是最好的老师”，让学生爱上写作，首先要让他们对其产生兴趣。那兴趣又从何而来呢？我认为可以通过以下几方面努力。首先，树立榜样示范作用。常言说“近朱者赤，近墨者黑”，教师和家长如果能树立一个爱阅读爱写作的榜样，让学生能在喜爱写作的氛围中成长，相信在潜移默化中学生也会乐于写作。其次，听中激趣。对于刚学写作的学生，我不急于让学生动笔，而是让他们倾听。我会读一些我精挑细选的优美、精彩、深刻的的短文。记得我曾读过《背影》一文，读完后我看到了学生脸上羡慕的神情，听到他们小声地嘀咕：“写得真好！父爱真伟大！”与此同时我的心情也无比欣慰，写作不正是情感的流露与共鸣。就这样在一次次地倾听中学生对写作的兴趣逐渐提高。最后，重视“名人效应”。我会向学生介绍莫言等知名作家的写作故事，介绍他们的成就，让学生在崇拜中激发对写作的向往。

二、乐于阅读，扩大视野

用心观察，深入生活才能情注笔端，但阅读又能使作文添色。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材有许多优美的文章，这是指导写作教学的好材料，为此在课堂教学中我常常让学生熟记熟背文中的一些优美语句，同时在班级的一角我设立了图书角，并积极发动师生共同参与捐书活动来充实它，鼓励学生随时将自己的好书与班里的同学交流传看，让学生阅读到的书尽可能丰富，种类尽可能多样。利用每周的阅读课将学生带进学校的图书馆，在阅读中让学生摘抄自己喜欢的好词、好句、好段；每天利用十分钟让学生轮流上台讲从书上看到的让自己感兴趣的内容，在提高学生口头表达能力的同时又能激发学生的阅读兴趣。长此以往，学生积累的词汇将不断丰富，写作文时才会如“涓涓细流，不断涌出笔端”。

三、与家长共合作，积累素材

要想让学生写东西，就得先让他的脑袋里有东西，而仅仅从课本中获得写作来源是远远不够的，需要他们走近社会、体验生活。为此我通过开家长会的方式和家长沟通，让家长意识到写作的重要性，鼓励家长可以利用孩子的空余时间带领其走近大自然，逛超市、买菜、参加各种公益活动等，让孩子更多地认识社会，了解社会，扩大视野。其次，要求家长为孩子营造良好的阅读氛围，家长带头阅读，利用周末时间组织带领孩子走近图书馆或新华书店，让孩子在知识的海洋里了解生活，认识世界。“情郁于中，自然发之于外”，只有走入生活，走进书本，学生的头脑里才会有东西，才会产生想写的欲望。

四、鼓励评价，享受喜悦

“好话一句暖三冬”，教师要善于发现学生的小小进步，一句鼓励的话语、一个期盼的眼神都将会如一缕阳光温暖学生的心田。学生的每篇作文都付出了自己的努力和心思，教师要善于发现他们的点滴进步，要及时地给予表扬和肯定。心理学家认为：在每次成功的时候，孩子总会发现新的自我，这将成为向上的动力。在作文中，有些学生的习作并不佳，但在用詞用句方面有一点值得学习的地方，我就会圈出来给予肯定，而不是评的一无是处。我曾看过这样一则故事：一名爱说话、好表现的战士每次开班务会都要受到班长批评，原因是他爱多嘴多舌，班长批评他，他越对着干，结果成了一个“刺头兵”，后来换了一个班长，这个班长把他敢说真话当作优点加以肯定，结果始他看到了希望，在班长的引导下，他工作积极，注意说话方式，年底被评为优秀士兵。实践证明工作的出发点都是好的，但方法不同，收到的效果也会大不相同，无论东方、西方，人们都把鼓励、夸奖看作是心灵的甘泉。 因此，在作文教学中，教师更不应吝啬对每位学生的点滴夸奖，以鼓励他们上进。

五、学模仿，提技巧

模仿是人类学习，掌握技能的重要方法，其特点在于针对性强，有法可循，大大降低了学习的难度。对于初学写作的学生来讲，我们应积极鼓励模仿，借鉴范文，培养好文风。语文教材中的课文都是经过再三斟酌的优秀文章，应在课文学习中让学生学习文章中优美的修辞手法，叙述形式等。但一味模仿，必将舍弃自己的情感，使作文只有骨感而缺少弹性，所以必须要有自己的创新，教师要鼓励学生作文形式的多样化、创新化。指导学生摆脱传统的思维定势，用“求异思维”“逆向思维”的方法去构思文意，鼓励学生写出个性、写出自我。用新奇大胆的想象去写童话、叙事、去创作诗歌等，在体裁和形式上鼓励学生敢于尝试、敢于挑战。

六、以说促写，以读为荣

许多教师会很困惑有些学生说话时口若悬河，滔滔不绝，可写作却寥寥几笔，无从写起。其原因在于说在生活实践中较多，而写却少之又少。因此，在作文训练时不妨将“说”与“”写”二者相结合。在作文时我先让学生用语言表达出自己想写的内容，在我倾听的过程中及时的给予点评、指导，然后再让他们把说的内容写下来，这样说写结合，即提高了学生的语言表达能力，又提高了写作水平，才能让学生做到“我手言于口”。为了激励学生的写作，每周五的早读课，我都会拿出本周写得好的学生作文在班上朗读，即是一种交流学习，同时也激励着班级学生对写作的浓厚兴趣，个个都以自己的作文被评为范文朗读为荣，为写作提供了动力。

作文教学需要教师不骄不躁，持之以恒地给予指导。只要努力创造和谐的气氛，结合学生实际，设计科学的教法，去诱发学生的习作兴趣，充分调动学生积极性，作文教学才会出现“百花齐放”的美景。