新课改下物理教学的几点思考

侯喜英

摘 要：我们的教学虽一直在改革，但始终没有摆脱应试教育的干扰，教学中，物理教师要将课改新理念落实到物理教学中，必须转变教学观念，重新给自己定位，要用学生才是课堂主人的行为取代学生被动地在课堂上作为听众的角色，改变教学模式，让实验丰富教学课堂，提高全体学生的科学素养。

关键词：新课程理念；教学观念；教学模式

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0220-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.141

教育在不断发展，课程改革一直在进行，每次课程改革都会对教师的教学提出新的要求，作为落实新课程理念的教学工作者，我在这几年的教学实践和学习过程中逐渐了解了新课程，并对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念重新审视了曾经被视为经验的观点和做法，我深刻体会到，物理教师要将教学新理念落实到物理教学中，须从以下几个方面人手。

一、摆脱应试教育的干扰，转变教学观念

教学理念是教师对教与学活动内在规律认识的具体体现，也是对教学活动的看法和所持的基本态度。教学理念对教师从事教学活动有着极其重要的指导作用。我们的教学虽一直在改革但始终没有摆脱应试教育的干扰，教学要求被不适当地拔高，物理教学往往也还是“满堂灌”，就连实验教学也大多是教师演示，学生观看，使本来有趣实用的物理实验变成了学生只能看不能动的局面，忽视了学生的实验操作能力、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。

由于传统教育观念和教学方式的“惯性”极大，有的教师在新课改下依然是“穿新鞋，走老路”，结果对放手让学生自己去学习是既不适应，又不放心。作为一名物理教师要适应新课程改革理念的要求，首先在教学中要转变传统教学理念，建立能够有效培养学生创新精神和创新能力的教育理念，跟上教学大纲和教材改革的步伐，面向全体学生，注重全面发展，物理课堂必将深受学生的喜欢。

二、教师只是一个引导者，做好角色转变

新课标指出，物理课程应以提高全体学生的科学素养为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高学生的科学素质。新课改下教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。学生是教学的主体，教师不可能代替学生读书、感知、观察、分析、思考，明白任何一个道理和掌握任何一条规律。

所以，我们在课堂上要精心创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系，组织学生相互交流，培养他们发现问题，解决问题的能力。作为教师，新课改后我们应重新给自己定位，教师是教育大观园里的导游，一个引导者，主角永远应该是学生。

三、改变教学模式，加强学生间的横向交流

课改后，我们的教学模式确实都有所改变。 但最初我们的课堂教师往往一宣布讨论或者是探究开始，学生便开始大声讨论。在课堂上，我们似乎根本听不清学生在说些什么，说的内容与学习有关还是无关。讨论一段时间以后，教师简单总结一下，算是上完了一节物理课。甚至有时一节课都在讨论，学生都在说，课堂上乱哄哄的，处于一种无序的状态。

这样的课堂气氛确实比以前活跃多了，可结果我们发现不仅学生的能力没有提高，就连该掌握的知识也没掌握多少。经过一段时间的体验使我意识到，课改后的课堂教师不是轻松了，而是对教师提出了更高的要求。

新课改后课堂的活跃绝不是学生无目的地讨论或者是整节课地讨论。课堂秩序的混乱反映出了教师缺乏相应的课堂控制的技巧。

如何才能活而不乱呢？这就要求每节课前，教师要针对教学内容精心组织，精心设计教学方案，对课堂上具体细节以及时间安排都要尽可能周到，做到心中有数。课堂以小组的形式学习，其目的在于鼓励学生积极进行彼此沟通，使个别问题升级为典型问题，使完全没有必要由教师统一讲解的问题，在分组讨论中得以解决，同伴间可以相互交流学习体会，与他人合作探究使课堂教学活动始终处于运动之中，他们比被动学习时积极性更高，方向更明确，时间、精力分配更科学，效率也更高。

四、改变对学生的评价方式

传统的评价只重视学生对知识的掌握，也就是以学生的考试成绩作为唯一的评价标准，对于学生获取知识的过程被摒弃于评价范围之外。

这样单一的评价指标，忽视了学生在很多方面的发展。新课改下要求我们的评价内容由关注学业知识为学业知识与非学业知识并重，要重视学生更多方面的表现，构建新的评价体系。尤其是物理这样一门以观察、实验为基础的自然科学，要将学生在科学的探究过程中的表现也作为评价的依据。

考试只是评价的一部分，评价从评价的主体上还有家长评价、学生自我评价、学生评价、教师评价，从评价的时间上有形成（过程）性评价和终结性评价，新的评价方式使学生得到了更公平、更客观的评价，每个人都在物理学习中发现了自己的长处，发现了学习的乐趣，并且增强了自信。

總之，新课改背景下要上好物理课，我们必须要转变教育观念，多动脑筋，多想办法，积极运用合理的课堂教学模式，调动学生的多种感官，让学生在课堂上充分“动”起来，使学生的学习行为随课堂的变化得到及时调整。作为一名青年教师我不怕摔跤，不怕挫折和困难，今后的教学过程中我会不断地学习、反思、充实自己，积累经验，用活的思想、活的思维、活的方法、活的语言来面对一个个活的课堂。

参考文献：

[1] 黄金鉴.初中物理实验教学现状分析及对策研究[J].教育，2015（3）：152.

[2] 马超.初中物理教学新探[J].才智，2011（21）：157.