高中英语阅读教学中问题设计的不良倾向及对策研究

吕旺姝

高中英语阅读教学中问题设计的不良倾向及对策研究

吕旺姝

在课堂教学中，问题通常是核心主线，是引导学生学习的重要方式，问题的设计是设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。在高中英语阅读教学中，问题可以引导学生积极阅读文章、理清文章脉络、把握中心思想、发展评判性思维能力、掌握文章细节信息及知识。问题设计对于高中英语阅读教学的有效实施起着重要的作用。

一、高中英语阅读教学中问题设计的常见不良倾向

1.问题缺少核心统领。英语阅读课通常选择一篇较为完整且立意清晰的文章，所以针对文章的问题设计一定要凸显整节阅读课的核心。但是，在日常教学中，教师往往过于注重文章细节信息、语言点和知识点、内容结构等层面的问题设计，未能从整体上把握文本的核心主线，并循着主线发展设计问题。有些教师设计的问题相对孤立，缺乏联系，不能统领整节阅读课的教学思路，核心模糊不清，致使学生对文本的理解缺乏整体性，抓不住重点，课堂教学效果不佳。

2.问题设计没有考虑学习主体和认知规律。学生是学习的主体、课堂的主体，一切教学设计都应围绕学生展开。阅读理解是一个循序渐进的过程，问题设计要有条理、有层次，问题难度要形成一定的梯度，遵循前后知识之间的联系，符合学生的认知规律。但有些教师没有认清学生的主体地位，没有考虑到学生的不同生理、心理特点，学习习惯和兴趣爱好等，有些问题设计过难或过于简单，明显缺乏适切性，学生难以或不愿回答。有些教师设计问题时没有照顾到高中学生的思维认知能力，忽视了问题之间的联系，所设计的问题缺乏连贯性和梯度性，逻辑杂乱无序，导致学生刚开始时努力思考，尽力回答问题，但慢慢地发现自己越来越跟不上教师的思路，最后只能放弃。

3.问题设计脱离文本本意。英语教师在解读文本的过程中一定要树立“作者意识”，要准确解读文字，领会作者写作意图，客观理解文本本意。在设计阅读问题时，教师不能凭自己的固有经验和主观臆断曲解文本的本意，把文本并未提及的内容强加进去。教师要准确区分“作者”和“读者”的不同，要引导学生树立“忠实于文本”的意识。在教学中有些教师未能引导学生细致品读文本、准确领会文字的含义、做出精确的概括和推断，因此不能成为有判断力的读者。

4.问题没有明确表达设计意图。问题的有效与否主要看它的设计意图和表达指向，针对一个问题，学生应该清楚地知道思考的角度、回答的方式和评价的标准。明确的问题指向可以使高中学生在阅读过程中信息梳理更加细致、思维更加缜密、表达更加精准，回答问题能得到同学和老师的认可，教师对学生的回答能更准确地预估，做出更为得体的评价和灵活的调控。但在实际授课中一些问题表述不清楚，有些教师甚至还在沿用这样的问题，如“W h a td o y ou k no w a b ou t the st or y?”“W h a t h a v e y ou l e arn ed f ro m this p ar t?”，这类问题的设计意图和表达指向过于模糊和开放，学生一般很难快速准确地回答出来。

5.问题类型的比例不当。根据梁美珍等的研究，阅读问题有展示型、参阅型和评估型。展示型问题是为了促进学生对文本信息的识记和理解而设计，答案一般是唯一的，学生凭借表层理解、短时记忆或是快速查找便能回答。参阅型问题是在学生理解并获取文本事实信息之后，为了帮助其进一步理解文本内容、拓展文本内涵，教师针对文本特征、写作特点、写作意图或文本中其他有价值的可以生发的关键点进行提问。评估型问题是引导学生对文本话题、内容、作者观点等进一步深入思考。通过与自身原有认知相比对，学生能够思辨地看待文本内容及作者观点，形成并完善思考和解决问题的方法和态度，成为一个有判断力的读者。在阅读教学中，教师应以适当的比例设计展示型、参阅型和评估型问题，层层递进展开教学。但有些教师设计了过多的展示型问题，使学生的阅读思维停留在较低层面；有些教师对文本内容一带而过，只专注于文章的评估，没有适量的参阅型问题做铺垫，致使学生对文本内涵的理解出现断层，思维拓展和提升无法达成。

6.问题缺乏趣味与挑战。好的阅读问题应该是能激起学生的兴趣和好奇心，并根据问题的引导来梳理文章，积极进行思考。但一些教师设计的问题缺乏趣味性与挑战性，高中学生不必思考就可以直接照搬文本中的词句作答，未能深层次地训练他们的思维能力。这样的问题会使学生失去积极参与课堂的兴趣，体验不到战胜挑战后的成就感，使得英语阅读课堂变得无趣而乏味。

二、高中英语阅读教学中问题设计策略

1.围绕文本话题有效设问。当前英语阅读教学中普遍采用的整体教学模式是建立在图式理论基础上的。图式理论是认知心理学家解释心理过程的一种理论，其核心是人们在理解新事物时，总是将新事物与已有的知识联系起来。现代图式理论认为，图式是“大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统”。学生与话题相关的原有知识越多，阅读理解的难度就会越小。所以在读前阶段，教师应设置问题，引导高中生分享他们各自与阅读活动有关的经历、知识和经验，对文章主题进行讨论，收集与主题有关的词语或内容，构建语义图，使之图式化。同时，教师应以问题为主导，带领学生根据文章标题、副标题、图片、黑体字等对文章进行预测，使其获知文章大意，掌握框架脉络。教师还要将文章的背景知识生动形象地展示给学生，使他们在此基础上更好地理解文章。在读中阶段，教师也应该根据文章的主线、主题、细节信息等设计问题。文章的主线是学生得以整体把握文章的依据，教师可以根据文章的不同体裁，从时间顺序、地点流程、情节发展、内容结构等多种角度设置问题，使学生明了文章的主线，有效梳理文本内容。对文章主题进行设问也可使学生更好地把握中心思想，提高他们的理解能力和把握篇章的能力。而在读后阶段，问题的设计也应该多围绕文本展开，这样才能更好地让学生巩固所学，进一步理解文章，使其思维向更高、更深层次发展。

2.尊重学习主体和认知规律。在设计问题时教师应时刻考虑到学生是学习的主体这一事实，教学设计要符合高中学生的学习特点和认知规律，关注他们的生理和心理特点、学习习惯、兴趣爱好等多个方面。问题设计要有条理、有层次，难度要有一定的梯度。文本梳理时要从学生的认知顺序和接受能力出发，结合文本的逻辑发展设计问题。使学生愿意学习、主动学习，并能够循序渐进地理解文章、发展思维能力，同时，使不同程度的学生都能够有所收获，提高学习的积极性。

3.依据事实领会文本本意。在解读文本的过程中师生一定要树立“作者意识”，要尽量准确解读文字并接近作者本意，领会作者的写作意图，客观理解文本。在设计问题时教师应该尊重文本事实，在解读文本时要多关注作者的写作目的与方式。同时，还应引导高中学生细致品读文本，体会文字的含义，在文章中寻找充分的证据，从而做出较为准确的概括和推断，使学生成为具有较高判断力的读者。

4.明确把握和表达问题设计意图。不明白阅读问题的设计意图，学生就不能很好地把握问题并给予准确适当的回答。有目标才会有努力的方向，教师首先要对自己设置问题的出发点和目的有一个明确的认识和把握，这样才能设计出恰当的问题，并引导学生理清思路，朝着教师希望学生作答的方向努力。高中学生如果能够明确教师所设计的问题的意图就能有作答的方向，并集中精力思考相应的答案，有的放矢地回答问题。所以教师在设计问题时要让自己和学生明确设计指向和思路，对问题进行精确的阐述，使其清楚地知道思考的角度、回答的方式和评价的标准，这样才会使提问更有效果，教师也能更准确地预估学生的回答，做出得体的评价和灵活的调控。

5.科学安排阅读问题类型的合适比例。在阅读教学中，教师应根据文章内容设计不同类型的问题，达到合适的比例。使设问层层递进，引导学生一步步地阅读文章、理解文章，进而评估文章，从而达到对文章的深层理解，拓展他们的思维。

6.从不同方面引导学生深层理解。在高中生英语阅读的读后环节，教师可根据不同的英语阅读理解方面，引导学生深入理解文章，内化文本思想，发展评判性思维能力。主要有以下几个方面。

一是文章的标题。读前教师已经引导学生分析了文章的标题，对文章进行了预测和初步理解。在阅读和整体理解文章之后，教师应引导学生再次阅读标题，用已获得的信息重新解读，评价标题，以达到对文章的全面深入理解。

二是文本内容中隐含的信息。在学生掌握文章大意、获得文本表层信息之后，教师应引领他们分析文本中隐含的内容信息，认真与作者交流，挖掘作者的内心，抓住文章的核心。教师应找到文本中带有引申义的句子，折射作者写作意图、态度、情感的句子去设问，让高中学生在逐步分析理解这些句子和意义中更深刻地理解文章。

三是作者写作留白处。有些作者愿意在文章中留下空白或悬念，让读者深思、品味。教师也应抓住这些巧妙设置的疑问点来引导学生思考、品读文章，进而填补这些空白，使他们更好地理解作者、理解文章，同时培养其创造性思维能力。

四是中西文化的差异处。阅读英语文章，中国的读者必然会发现其中的文化差异，而这些差异恰能更好地吸引高中学生，促进他们理解中西方文化，发展评判能力。所以教师要多从中西文化差异处设问，让学生更好地理解文章，提高他们对文化差异的敏感性和鉴别能力，增强其跨文化交际能力，提高核心素养。

五是情感的共鸣处。抓住文章中能激起高中生情感共鸣的地方进行设问，从而使他们以更大的热情去深入理解文章。同时，也可利用这些共鸣点升华学生的思想，教育、感化他们，塑造他们的世界观、价值观。

在实际教学中教师应采用有效策略设计高中英语阅读问题，提高问题有效性，更好地进行高中英语阅读教学。

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[6]姚彬.高中英语阅读教学中主线问题的设计与思考[J].中学外语教与学，2015(11).

责任编辑：贺春健

吕旺姝/长春教育学院外语系讲师，硕士（吉林长春130061）。