“互联网+”时代高职英语体验式教学模式的应用研究

王季秋

（辽宁金融职业学院，辽宁沈阳110122）

“互联网+”时代高职英语体验式教学模式的应用研究

王季秋

（辽宁金融职业学院，辽宁沈阳110122）

“互联网＋”是信息化催生的新的经济形态，对社会生活的各个层面产生着深远的影响。高职英语教学也应顺势而为，鼓励教师在日常的教学实践中将各种高端的信息技术和元素逐步融入到教学改革中，使传统的封闭、单一、静态的课堂重新焕发出新的活力。通过对“互联网＋”资源平台开展高职英语教学的优势进行分析，从两个方面具体探讨了以“互联网＋”资源为媒介的体验式教学模式在高职英语教学中的应用。

“互联网+”；高职英语；体验式教学模式

随着经济社会平稳快速的发展和“一带一路”战略的持续推进，我国与世界各个国家之间的经济往来日益深化和密切。因此，社会对“高、精、尖”英语人才的需求也呈现出上升趋势。“互联网+”时代的到来使得虽虚拟但表现力强劲的信息技术被应用到社会的各个行业和领域。传统与现代的融合使得原有的元素得以革新和洗礼，多维信息技术元素的融入使多年来稳定的格局和生态被打破。教育行业如何在教育现代化和改革开放的时代浪潮中得到与时俱进的长足发展；如何借助“互联网+”这个超级优质的资源平台创新高职英语教学；如何使学生充分利用现代科技信息技术便利自己的个性化学习，从多个角度和侧面体验、感受和领略目的语国家的文化和语言的魅力成为当前不可回避又必须要勇于面对的一个重要课题。

1 依托“互联网+”资源平台开展高职英语教学的优势

首先，互联网的灵活性大大便利了人们的日常工作和生活。借助互联网这一优势并将其应用到英语的学科教学中，势必会提高课堂的授课效果和学生的学习效率。来自于不同平台和渠道的丰富多样的信息资源分分钟呈现在人们眼前，考验着搜索者对知识的筛选与整合能力。选择面之广、空间之大牢牢地奠定了英语知识的语料库。每位学生可以根据自己的需求在键入模糊性关键词的基础上灵活地检索到与主题相关的资源。移动互联网的强大技术支持使以往传统的英语教学不再拘泥于固定的时间和场所，满足了个性化的学习需求。学生可通过各种智能终端的应用APP和搜索引擎实现资料查询、在线互动、情感分享与交流等多种目的。因此，借助“互联网+”这个资源平台来开展英语教学能实现英语教学过程的动态化。

其次，依托“互联网+”资源平台开展高职英语教学能提高教与学双主体的主动性。语言与文化不可剥离，因此教师可以借助互联网平台定期为学生推送一些与目的语国家文化相匹配的语料，刺激学生通过自主学习获取所需的知识，在体验中感知语言的魅力，让学生在习得语言的同时了解其特有的地域风情和文化特征。例如，“轻课公众号”每天都会在微信平台上推送Jennifer生活志这样一档涉及英美国家文化并与人们生活场景方方面面相关的节目。教师可鼓励学生使用智能手机通过扫描二维码的方式予以关注、收听、共享和交流，以不断拓宽学生的文化视野，增加文化底蕴，减少因文化迥异而造成的跨文化交际失误。

第三，课堂教学靠师生合力共同打造和构建优质、多元、高效的生态课堂。在“互联网+”的背景下，学生不再是没有任何话语权的知识被动接收者；教师也不再是权威知识的唯一提供者和解读者。师生的地位应是平等的，甚至是应以“学生为中心”，真正体现互联网三大思维中的用户思维，即学生思维。教师作为课堂教学活动的总导演，应准确把握总体的布局和方向。掌好舵，握好盘，只要不偏离轨道和航线，就应放手让学生去具体执行和操作，并以团队为单位合力将各自的想象力和创造力发挥得淋漓尽致，出色完成既定的任务，使学生在完成项目的过程中相互学习、取长补短。教师也可针对学生的表现及时予以关注并给出针对性的反馈。对于一些共性问题，教师应及时地把握、分析和总结，进而调整、更新原有的计划和内容。对学生而言，他们可根据自己的水平和基础，借助“互联网+”这个资源平台从浩瀚的资源中攫取能为自己所用的英语料，制订个性的学习方案并通过自身不断努力，体验学习过程中的愉悦感和幸福感，进而不断增强学习的自信心、提升自我效能感。

2 以“互联网+”资源为媒介的体验式教学模式在高职英语教学中的应用

英语作为一种与他人沟通和交流的工具性语言，要求学生在进行知识习得和技能掌握时遵循边学边用、学以致用的原则。教师要通过项目的设置和对真实情景的模拟创设，为学生营造切身体验的机会，使学生在交流中实现对抽象理论知识的创造性应用。在“互联网+”大背景下，就是要将互联网作为体验式学习的平台，使其成为学生学习的第二课堂，成为课堂教学的延伸和补充，成为教师教学信息发布、检查评价和情感沟通的辅助平台。具体实现途径如下：

2.1 利用网络建立高职英语体验式教学平台

利用网络建立高职英语体验式教学平台，内容包括如下几个方面：

2.1.1 建立高职英语课程教学资源库

教师将授课时用到的如单词的音频、教学课件、AB级的历年真题及模拟题、写作策略及范文赏析、四六级考试资源、生活口语情景对话、“心灵鸡汤”励志故事与案例、学习资源下载地址等语料以文件夹的形式分门别类的放置在平台上，供学生随时随地下载和学习。

2.1.2 开发在线学习与考试测评系统

教师要充分利用现代科技的优势，通过认真钻研，结合任教学科的特点，将新技术引入课堂，并通过实际应用便利自己的日常教学，使学生有全新的体验。学生通过各自学号和初始化密码（可修改）到系统中对自己的日常学习进行检验，并对阶段性学习予以考核和总结，进而了解自己的知识掌握情况。学生登陆到练习和考试平台后，根据系统随机分配的试题在限定的时间内完成并提交。在测试结束后，教师通过后台终端阅卷并根据学生的答题情况予以针对性的反馈，帮助学生进行错误分析，理清知识点和脉络体系并给出使学生日后学习得以完善和提高的合理化建议。

系统试题库中的试题应以选择理解和判断等客观题为主要形式，涵盖高职高专教育阶段应掌握和熟知的语法语用知识，包括倒装结构、虚拟语气、名词性从句、定语从句、状语从句和非谓语动词等，使学生通过大量的模拟和操练能对自己出错的题进行剖析和总结，找到自己的薄弱环节，进而制定学生自身个性化的学习方案。设置判断题型的目的是用以检测学生对学过课文内容的理解是否到位。通过一些细化问题的设置，了解学生对授课主题及目的语国家文化的习得程度。同时，通过对相同语料或内容进行不同题型的再设置，使学生能全面透彻地掌握某一主题，为今后的写作奠定扎实的基础。需要注意的是，教师在建设试题资源库时，应充分考虑学生的英语基础，在主题（课件、写作策略、模拟试题）文件夹下，应体现分层分级的特点，让学生根据自身的需要量体裁衣，通过操练产生愉快的情感体验，不断提升自信心与自我效能感，使学生愿意积极参与到英语学习中。

2.1.3 建立视频点播资源库

教师可在功能强大的互联网资源中下载、剪辑一些与授课主题相关的视频资源作为学生课上学习内容的有益补充和延伸，也可在其中放入一些经典英文大片和歌曲，供学生在课余时间休闲娱乐。

2.1.4 建立公共聊天室、论坛和贴吧

教师可通过BBS布置口语及书面作业。作业的题型可以是开放型无固定答案的口语讨论，也可以是要求同学们经过讨论进而凝练提升主题的漫画作文。同学们可在贴吧中集思广益，进行头脑风暴，直至出现“亮点”即击中主题的关键词和提示语句。教师作为贴吧中的一员和一名旁观者，要给学生充分的尊重和自由，不要轻易干扰同学们的讨论，以免他们产生约束感和紧张感。但可在必要时提供一些方向和引导，使自己真正成为教学活动的组织者、推动者和指导者。教师要善于充当配角，卸任长期以来一直担任的唱“独角戏”的教学主角。

2.2 搭建英语口语的情景模拟训练平台

以往在进行英语口语对话的讲解时，教师首先会为学生呈现出一个“现成”的对话，让学生逐句朗读，然后挑出生词进行读音的纠正和具体语言点的讲解，最后基于整个对话设置几个主旨大意和细节理解题以检查学生对于知识内容的掌握程度。如果学生能准确定位答案，那么这个对话的讲解可能就告一段落了，鲜有学生去关注对话本身的框架结构。也就是说，有关对话的讲解完全是按照由词到句再到话语理解的层面上下功夫的。这一教学流程看似如行云流水般顺畅，实则却断送了对学生创新思维和探究能力的培养，学生的主体地位和自我意识在某种程度上丧失了，他们完全是在教师的指导下一步步被推着向前走，缺乏主动思考的环节。因此教学有时需要“改弦更张”，需要倒序。“本末倒置”本是一个贬义词，但有时教师需要本末倒置教学流程，为学生营造一种全新的课堂环境，让他们在没有拐杖的助力下仍然能自由行走。

科技的发展和智能手机的普及在一定程度上颠覆了传统的教与学的方式。身处高职院校的这些90后的“手机人”无时无刻不在用手机查资料、逛商店、交朋友、听音乐、看电影、读小说和玩“王者”。可以说，手机已然成为他们生活中不可或缺的物件之一。教师可以充分利用学生们离不开的手机来便利自己的学科教学，通过QQ和微信的视频聊天去检查和指导学生们英语口语的操练情况。例如，教师可以在完成某篇文章的教学后，在课程即将结束时布置诸如文章主旨大意概括、故事续编后的角色扮演和口语对话操练等作业。首先，给学生一些与口语操练内容相关的提示词或创设模拟情景，让学生通过整合所学的内容两人一组合作建构对话的整体框架；其次，通过细节的补充和完善使对话有血有肉，并进行积极操练；第三，由教师借助网络平台定期开通QQ和微信视频聊天，现场实时考查同学们的口语操练情况进而针对每组对话中存在的问题（语法、内容、框架结构和逻辑关系等）予以及时指导，并将同学们在对话构建过程中存在的所有共性问题汇总并在课堂上进行呈现、分析和解决；最后，由教师为学生呈现示例对话，并示范如何基于所学内容进行主旨大意的总结概括及故事续编的展演，让学生将自己创建的对话与标准的对话相比较，找到可借鉴和学习的地方，进而完成系统知识理论的习得。

3 结语

“互联网+”时代的到来给英语教学带来大好机遇的同时也带来了严峻的挑战。实践于教学一线的英语教师要拥有积极的心态，勇于与时代接轨，与时俱进。通过各种信息技术元素在日常教学实践中的不断应用去优化教学观念、创新教学模式，充分借助“互联网+”这个超级优质的资源平台去便利教师的教与学生的学，使学生在体验学习中不断感知目的语国家的文化，感受英语学习的乐趣。

[1] 吴天慧.“互联网+”时代高职英语教学发展与创新[J].河北软件职业技术学院学报,2017(1):31-33.

[2] 李思元.“互联网+”背景下高职英语口语教学模式创新与实施策略研究[J].高教学刊,2016(13):241-242.

[3] 唐巧惠,林晓芳.互联网辅助下大学英语口语教学新路径探索[J].才智,2017(8):93.

[4] 余渭深.体验教学模式与《大学体验英语》的编写思想及特点[J].中国外语,2005(4):43-49.

Research on the Application of Experiential Teaching Mode in Higher Vocational English Teaching in the Era of"Internet+"

WANG Jiqiu
(Liaoning Finance Vocational College,Shenyang 110122,China)

"Internet+"is the new economic form which is created by informationization and has exerted a profound influence on all aspects of social life.English teaching in higher vocational colleges should also conform to the trend and encourage teachers to integrate various high-end information technology and elements into teaching reform gradually in the daily teaching practice,so that the traditional closed,single and static classroom can revitalize new vitality.Based on the analysis of the advantages of"Internet+"resource platform in the higher vocational English teaching,this paper discusses the application of experiential teaching mode with"Internet+"resources as medium in higher vocational English teaching from two aspects.

"Internet+";higher vocational English;experiential teaching mode

G712

A

2095-5928（2017）05-12-04

2017-07-02

王季秋（1981-），女，辽宁营口人，讲师，硕士，研究方向：英语教学。

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.05.004

［责任编辑：刘月］