以赏识促自信，走轻负高质之路

在新课程改革强调“以生为本”的大环境下，生发出了各种各样以“学为中心”为核心的课型，无论哪种课型，目的都在于激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，从而达到教学的最高境界。在新课改的浪潮中，我们学校推出了任务单下的小组合作学习模式。这种以学习小组为单位的教学模式很好的实现了“以学生为主体”的核心理念，同时，贯之以“赏识”教育，学生的自信力被激发，学习动机明确，学习兴趣高涨，课堂真正实现了高效率。

一、去掉华丽的羽衣，赏识以素课为依托。

“素课”是一种简约的课，语文教育因素太多，内容繁杂，不可能面面俱到，只能有所失，才能更好地有所得。而作为农村学校的学生，学习能力和语文基础都较为薄弱，冗杂的课堂教学内容无疑只能增加他们的负担和压力。所以在平时的教学中，我努力做到五“简”：简明的教学目标、简洁的教学内容、简化的教学过程、简洁的教学方法、简单的教学评价。从而让每个学生都能轻松地走进语文课堂，在走出语文课堂时又都能有所收获。这是提高他们自信心的最简单而又最有实效的方法。我想，这也应该是对学生最大的尊重，尊重他们的身心发展规律，尊重他们不同时间不同的需求。而我才能在最简处把握学生的闪光处，挖掘他们的潜力，点燃他们智慧的火花。

真正的“素课”也应是一种生本课堂，过去的语文教学之所以“高耗低能”主要在于老师讲得多，学生说的少。课堂几乎成了展示老师技能的舞台，而不是学生锻炼语文能力的场所。老师的妙语连珠，只能让学生觉得可望而不可即，而老师的抛砖引玉，也能起到一石激起千层浪的效果。我想这种大智若愚、大音希声的教法远胜于教师喋喋不休的满堂灌。所以，在我的语文课堂当中，我尽量放低自己的姿态，让自己扮演一个笨笨的语文老师的形象。

二、转差促优，赏识以小组合作为载体。

小组合作学习的教学模式以“组间同质，组内异质”的原则建立，一般以6人为单位建组，其中，2名优生，2名中等生，2名潜质生。这种教学模式强调人人参与，共同提高。在平时的语文教学当中，我尤其关注组内潜质生的学习状况，无论是在独立思考之后的回答还是小组合作探究之后的展示，我都优先给予潜质生回答的机会。当然，我多让潜质生回答一些知识性问题，更多注重他们所提问的问题及回答的情况，多次鼓励他们，并尽量找到他们身上的闪光点加以表扬，不失时机地给予他们充分的肯定与鼓励，使其在心里上获得自信与成功的经验。比如我经常会如此评价潜质生的回答：“虽然你的答案不是很完整，但是你的普通话真好，老师觉得你可以与播音员一比高低。”“同学们，你们看，今天这位同学听得多认真。”“老师发现，你的表达能力在一天天的提高。”“虽然今天我们回答错了，但是你的声音真的很洪亮，精气神很好。”……对于每一个有勇气站起来回答问题的潜质生，我都会仔细观察并用心发现他的优点，并用欣赏性地语气加以表扬。让潜质生获得成功的经验，不仅可以使他们看到自己的潜能，增强进步的信心和勇气，并由此激起他们对更大成功的追求。

在合作学习小组中，学优生所担任的职位往往是小组长，在平时的小组合作学习中，扮演的是组织者和协调者的角色。在每次的小组合作学习之后，潜质生的发言和展示其实是代表着整个合作小组的智慧，老师对于潜质生的赞扬，其实无形之中也就意味着对小组长的能力的赏识和赞扬。这种侧面的赞扬和赏识无疑会鞭策学优生带动潜质生去学习，去共同提高。

三、提高學生素养，赏识以阅读为积淀。

苏霍姆林斯基说过：“阅读能教人思考，思考会刺激智力的觉醒。学生自信心的提高关键还在于自身素质的提高，而阅读对于提高学生整体素养的作用是显而易见的，正所谓“腹有诗书气自华”，有思想有内涵的学生自然周身充满朝气。在平时的教学中，我运用赏识教育的方法来激励学生去阅读课外书。通过对爱读书学生的赞扬来激发其他学生的阅读兴趣，对于学生在阅读上的一点小小的进步我都不吝加以表扬和奖励。所以，在我所教的班级中，学生的读书氛围浓厚，学生身上所洋溢的书香之气使学生更加自信、阳光。

海伦·凯勒曾说过：“信心是命运的主宰。”我始终相信，学生有了信心就有了学习和做事的驱动力，也唯有信心才能让学生成为课堂和学习的主人。作为老师，在尊重学生、尊重学生的个性的基础上，给予学生关爱、肯定。以激励学生健康成长的一种具有活力的教育方式来教育学生，唯有给学生以“赏识”才能达到“士为悦己者容“的效果，才能够增强学生的自信心，才能够让我们的课堂达到高效率。

潘玉芬，浙江余姚市陆埠镇初级中学教师。