培养小学生口语交际能力三步曲

2017-03-30骆娇丽

语文教学与研究(综合天地) 2017年3期

随着现代社会的高信息化，过去以书面形式为主的交际活动，取而代之的是以口语交际为主的如竞争上岗、招聘、求职等活动，口语交际成为人们最基本、最经常的交流活动，口语交际能力也成为了个人生存与发展的必备能力。《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语表达训练是当前素质教育中不可忽视的一项教育任务，以口语交际为形式，以培养学生的口才为目的，为学生日后的生活和工作奠定了必要的基础。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。下面是我在培养学生口语交际能力方面的具体做法。

第一步：灵活多变、持之以恒

《课程标准》指出：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

1.每课一评。充分利用语文教学的各个环节，培养学生敢说、会说。创设口语交际环境，如：质疑、求助；采访、答问；评价、介绍；接待、探访；请求、汇报；演讲、辩论等，再现生活情景，丰富学生口语交际的训练方式，让每个学生都有说话的机会，都有想说的欲望。我在每节语文课上根据学生的回答，给予部分回答声音响亮、态度大方、语言流利的学生奖励一颗星星，课后由学生本人填写表一，同桌确认签名，期末再统计所得星星的总数。

2.课前2分钟演讲。学生在入学之前就已经拥有了作为基本语言能力的口语能力，至于交际水平的高低，更多地决定于性格、修养、知识、趣味等人文因素。孤僻自闭的学生不会“乐于参加讨论，敢于发表意见”，也很难“有表达的自信心”；修养欠佳的学生“与人交流”时不善于“尊重、理解对方”；知识面和趣味狭窄，更影响交际的参与度和言语质量。很显然，“交际能力”是一个人的综合素质；对其培养，绝不是“口语教学”这一板块所能独立承担的，阅读、写作，沉思、感受，修身养性、事上磨练，都是必要的环节。

我利用每节语文课课前时间演讲，给学生提供一个想说就说的平台。其他的学生也可从这个平台了解更多的信息，开拓自己的视野。每节课可让两名学生参与，每位学生演讲的时间是2分钟（2×2=4），每学期每生可演讲6次左右，内容可以是一个故事，一则新闻、推荐一本课外书或对某件事的看法感受等，学生想说什么都行，必须写好演讲稿。演讲前学生先填表二，演讲时交给老师，老师根据学生的演讲表现给予评价（最多评5颗星）。

3.举行演讲或讲故事比赛。交际能力的形成有很强的“半自然性”、“不可控性”。与之相比，独白式成段话语表达的训练，却可能更为实在和见效。（例如，认真准备一次演讲对提高学生口语表达能力的作用，是多少次随机松散的对话交谈都无法企及的。）独白式口语比对话式口语更适合作为口语教学的直接目标。

因此，我每学期举办4次讲故事或演讲比赛，前三次以小组为单位开展，每个小组5—6个人，利用一节课的时间让每位学生在小组里轮流演讲，其余的学生当评委（最多评5颗星）。累积三次演讲最多星星的那位学生可代表小組参加第四次班级比赛，班级比赛的评委由全班担任，每位学生手上有5颗星，每次只能给一颗，评出班级前5名学生进行奖励。同时为学校的演讲和讲故事比赛储备人才。活动结束后填写表三。

4.每天与人交流10分钟。在小学低年级，通过创设一些口语交际的情境，让学生在拟真环境中学习交际言语（如表演一个生活场景中的对话），还有一定的趣味和收效，那么这种模拟形式到了高年级会日益无效，因为随着学生阅历的丰富，他们所要应对的交际情境将越来越复杂，越来越难以在课堂上复现；还像小学低年级那样模拟交际场景，会让他们觉得虚假而无聊。所以要求学生每天主动与人交流10分钟（可以是家人、亲戚、朋友、同学、老师等），主题要明确，不能随便聊天。此活动记录在表四。内容由学生自己填写，尽可能归纳主题，字数在10个字以内，每交流一次可得一颗星。

5.鼓励学生积极参与口语交际实践活动。让学生当好父母的小助手（如购物、待客等）；做一个小小调解员，调解好家庭、朋友之间的各种纠纷；当好义务宣传员，利用地球日、环保日、法制宣传日等上街做宣传；做一个小小主持人，积极组织参加学校的活动（如主题队会、运动会、节日庆祝会、电视台、广播站等），只要参与实践活动的就能获得一颗星。记录在表五。

6.每天看书、读报、看新闻等15分钟。口语交际能力的形成，不仅要以较强的听、说技能为基础，还依赖于学生个性的社会化，依赖一定的知识背景和生活阅历，以及对社会历史文化的理解等。所以，要增加学生肚子里的“墨水”，我要求学生每天看书、读报、看新闻或上网查看资料等15分钟左右，周末可增加到1小时。这样长期积累，可以为学生“说”提供“源泉”。学生完成后填写表六，每完成一次可得一颗星，由家长监督并签名。

7.学期结束，将进行星级的综合评定，作为评价学生口语交际方面的成绩，记录在《学生成长记录册》里，每班评出获得最多星星的前5位学生给予奖励。

第二步：个性评价，激发兴趣

《课程标准》指出：评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。

（一）上课回答问题评价标准：

态度大方，声音响亮，吐字清晰，说话完整有逻辑性，有自己独特的见解。别人回答问题时不随便插话，学会倾听。

（二）演讲评价标准：

1.演讲内容：主题突出，内容健康，联系实际，结构严谨、层次清晰，具有材料的新颖性、现实的针对性和思想的深刻性。

2.演讲有声语言：发音准确，口齿清晰，清亮圆润，声情并茂、流畅悦耳，富有变化，脱稿演讲。

3.演讲态势技能：表情丰富，动作得体，大方简练，手势自然，服装优雅。

4.整体效果：把握时间，不超不少，观众共鸣，掌声热烈。

（三）讲故事评价标准：

1.思想性：主题明确，内容健康，充实具体。

2.艺术性：脱稿演讲，精神饱满、仪态自然、思路清晰、声情并茂，能打动听众。

3.通话：口齿清晰，表达流畅，语音标准，无错别字。

4.舞台形象：着装大方，符合身份特征，台风端正。

（四）与人交流评价标准：

态度自然大方，有礼貌，能尊重理解对方，乐于参加讨论，敢于发表意见，耐心专注倾听，自信负责任地表达观点。

（五）看书、读报、看新闻、上网的评价标准：

坐姿端正，神情专注，做到边读边思考而且内容要健康。

（六）总评价

期末每班分别评出课堂风采、小小演講家、故事大王、能说会道、能言善辩、博览天地中单独获奖星星最多的在班级奖励，然后每班评出5名获得星星总数最多的学生在全校进行表彰。

第三步：记录在册，定期检查

针对每个活动的具体要求，我设计了相应的表格，方便学生记录、老师检查、家长监督。

活动坚持开展了两年，正是因为这一份坚持，孩子们受益了：我所任教的班级书香味特别的浓厚，学校的广播站，校园电视台的主持人和各项大型活动的主持人随处可见我班孩子的踪影。即便本区里抽考到年级的数学和英语，他们也不愿意放弃课前两分钟演讲，也要挤出时间准备故事，以便在最后一次讲故事比赛中多拿几颗星星。每节语文课前“七嘴八舌”成语、歇后语、谚语等积累活动，连班里落后的几位学生都能顺手拈来。上学期期末测试有一道课外积累的题目，我们班90%的学生都做对了，所以班级平均分摇摇领先于平行班，位居年级第一。班里写作的热情也因此加深了，思路拓宽了，构思新颖了，而且经常会额外地写一些文章叫我批阅。班里的刘熙彦和蒋俊泽获得了惠州市“作文大王杯”现场作文一等奖后，更激发了班级写作的热潮，孩子们强烈要求暑假的作业是编作文集。

附：口语交际活动小册子里的操作表格（表格可扩大）

合计：颗同桌签名：

操作方法：

1.此表由学生本人填写（课后），同桌签名确认。

2.此表供老师在课堂上评价。（除语文老师外，其它科目的老师也可使用）

3.老师根据学生课堂上的回答及倾听表现，给予个别学生评价。每节课每生最多给一颗星，只是给个别回答问题完整、精彩、积极的学生。

4.课后由同桌确认签名。

合计：颗同桌签名：

操作方法：

1.此表由学生填写，老师签名确认。

2.每节课课前请两位学生进行课前两分钟演讲，每学期每生可演讲6次左右。

3.内容可以是一个故事，一则新闻或对某件事的看法感受等，学生想说什么都行。