让听、说、读、写在课堂中绽放精彩

语文是小学阶段的一门基础性语言学科，是学生相互交流，表达思想的重要工具。培养小学生“听、说、读、写”能力是小学语文教学中的重要内容。它不仅反映了语文学习水平的高低，还影响着学生今后的学习和生活。因此，在语文的教学过程中，教师要根据学生的年龄等特征，制定科学合理的教学方案，为培养学生的听说读写创造有利的条件，从而全面提高语文综合素质。

一、语文课堂中的“听”

语文课堂中的“听”，是指学生认真听教师讲课和同学发言内容。这是学生学习知识的重要途径。

1.听教师上课。在语文课堂教学中，教师要引导学生学会听，听教师讲课的思路，而要想让学生积极主动地听课，教师就需要创设生动有趣的情境问题，吸引学生的注意力，提高学习兴趣。传统的教学中，往往是教师占主导地位，不管学生愿不愿意听，或是喜不喜欢都要讲，其结果是教师讲得津津乐道，而学生却听的昏昏欲睡。因此，教师要在课前了解学生的学习兴趣和学习心理，制定合理的教学方案。在课堂上讲授知识的同时，要注意观看学生表情，倘若发现异常，应该及时改变教学策略或是转化话题。

2.听同学发言。在课堂上认真倾听同学的发言，对于学生而言，可以了解其他同学对于这篇文章不同的感受和看法，有利于拓宽自己的知识层面，促进学生独立创新思维的培养。对于教师而言，在学生自主阅读后，通过提问的形式来了解学生掌握和理解的程度，如，文章可以分为几个段落层次？如何划分？文章的中心思想是什么？等等。不同学生对于同一篇文章往往会有不同的理解和感受，答案也会不一样，通过这种讨论的方式，可以从不同层面加深学生对文章的理解。

二、语文课堂中的“说”

在小学语文的课堂教学中，问题提问回答、与同学讨论交流、大声朗读、说话训练等教学环节，都是在培养学生“说”的能力。在传统的教学中，都是教师占主体地位，教师教，学生听，长此以往，学生失去了学习的兴趣。因此，教师应该改变教学理念，在教学中以学生为本，充分发挥学生的主体地位，教师的主导作用，加强教师与学生、学生与学生之间的沟通。应该创设丰富多彩的交际情境，让学生之间自由交流。在苏教版的教程中，在每个单元的实践活动中都有“说”的训练，以此提高学生“说”的兴趣，从而提高“说”的能力。

三、语文课堂中的“读”

俗话说，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”显而易见，“读”是学生获得知识的重要来源，“读”是“写”的基础，没有广泛的阅读与丰富的写作素材积累，想要写出一篇优秀的作文是很难的。对于小学生而言，应该广泛地阅读，包括诗歌、小说、散文、杂志等，目的在于增长见识和生活閱历，拓宽知识面。在小学语文课堂的教学中，教师应该注重培养学生阅读能力和习惯。通过问卷调查的形式，了解学生的兴趣所在。然后据此收集相关的材料，培养学生的阅读兴趣，进一步地自主阅读，从而全面提高学生的阅读能力。

在阅读的同时，朗读是“读”的一种重要的训练方式。在讲解文章前，教师可以先让学生分角色、分段落的朗读文章，带着问题阅读文章。在阅读的过程中，让学生对有质疑、有疑惑的地方标上记号，然后在教师讲解过程中，逐一有针对性的解惑。在阅读完之后，通过问题提问形式，让学生回答在阅读之前提出的问题。这样在提高学生阅读能力的同时，也提高了学生“说”的能力。

四、语文课堂中的“写”

小学语文课堂中的“写”除了写作业外，还包含了汉字的书写。首先，写字是学习语文的基本功，漂亮的字体能让人心情愉悦。因此，在语文的教学过程中，教师还应该注重对学生进行写字的训练。其次，写作业包括了写作文、写日记、写阅读笔记等。坚持写日记和阅读笔记，摘抄文章中的精彩段落、好词佳句、名人名言等，这样能奠定良好的写作基础，为写作文积累丰富的素材。例如，在描写动物时，可以借鉴《燕子》、《麻雀》、《猫》等文中的写法，采用拟人的手法赋予动物灵性。

五、结语

总而言之，“听、说、读、写”是一个有机整体，它们相互联系，相互作用、相互促进、相互交叉，四个要素缺一不可。在小学语文课堂的教学中，教师要从培养学生的学习兴趣入手，采用正确的教学方式，通过听、说、读、写来提高学生的语文素养。但良好习惯的养成并非一朝一夕就能做到，需要一个漫长的过程。这就需要每个教师能够持之以恒，因材施教，切实有效地提高学生的语文综合素质。

耿志福，江苏沭阳县十字中心小学教师。