独具匠心，高效开展群文阅读

唐学丽

【摘要】群文阅读是一种拓展语文阅读教学的新形式，是新一轮基础教育课程改革的产物。这种阅读形式更关注学生阅读的速度和数量，促进学生在多样阅读文章中完成意义建构，能够有效地提升其语文素养，因此是一种非常值得被提倡的教学形式。笔者作为一名语文教师，根据多年的教学经验，浅谈了关于我在落实课程改革的实践过程中开展群文阅读的几点教学策略，具有一定的参考意义。

【关键字】初中语文；群文阅读；农村中学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

高尔基曾言“书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。”在传统的教学模式中，教师普遍倾向于单篇的阅读教学，关注字字落实，仔细研读。虽然這样的教学方式能够让学生对文本有充分的理解与感知，然而有时候不免解析过度，且花费的教学课时非常之多。因而“群文阅读”不失为一种创新阅读模式，提升学生阅读能力的一种具有价值的方法，能够有效促进学生提高快速阅读能力，增加阅读量，发展阅读素养。尤其对于农村中学来说，学生家长的文化素质普遍不高，对学生课文阅读的重视程度很低，导致学生阅读量仅仅局限于课本上的文章，阅读量不足。由此可见，群文阅读是促进农村中学生提高阅读素养的非常有效的模式。以下是笔者所总结的高效开展群文阅读教学的具体策略。

一、内外结合，一衣带水

内外结合指的是在教学中将课本教材文本与课文相关的阅读素材所结合，引导学生进行系统的阅读。以课本内容为主，引导学生在多篇文章中多角度的理解统一主体思想，强化阅读的效果。

比如我在对八年级下册第六单元《白雪歌送武判官归京》这一篇古诗文进行教学时，将其与其他相关主题的古诗文进行了结合，包括柳永的《雨铃霖·寒蝉凄切》、高适的《别董大二首》、李白的《南岭别儿童入京》与贺铸的《行路难·缚虎手》。这几首诗都是送别诗，然而却各有异同，我让同学们分别分析每首诗的主题与所表达的思想感情。最终在同学们激烈的讨论下，同学们发现，岑参借诗主要表达自己对朋友依依惜别的深情，诗中融合了强烈的主观感受，表现了作者雪中送人的真挚情谊。柳永的诗则表达出与情人难以割舍的离情别绪，宦途的失意和与恋人的离别双重痛苦使诗人感到前途非常暗淡与渺茫。高适的诗以开朗的胸襟和豪迈的语言抒发了对朋友的劝慰，给人以满怀信心与力量的感觉。李白的诗则层次递进，表达出作者真挚而又鲜明的感情，将其踌躇满志的形象表达得淋漓尽致。而贺铸的诗则是表达了作者对昔日遭遇的愤慨、度日如年的苦闷和与朋友的深厚情谊。通过对比这五首诗的主题与思想感情，可以发现，同样是送别诗但各自的感情基调与诗歌的意向却大不相同。

在上述教学活动中，我通过将多首同主题的古诗文进行对比，引导学生在群文阅读中积极主动地去赏析，读出个性，读出特色，读出感悟，提高了其阅读效率，取得了很好的教学效果。

二、整合单元，系列推进

整合单元指的是在教学过程中整合同一单元所有文章的共同点和区别，提炼出一个共同的主题。分析课本教材可以发现，编者所设计的每一个单元都有一个共同的主题，教师在教学过程中应当体会编者的设计意图进行系列推进，从而提高教学的效率与整体性。

比如，我在对八年级上册第三单元进行教学时，这一单元共有五篇文章，分别是《中国石拱桥》《桥之美》《苏州园林》《故宫博物院》《说“屏”》。这一单元的文章体裁都是说明文，给读者介绍了各地的名胜景观。我在教学过程中将这一单元进行整合，让同学们比较说明对象及特征、说明顺序、说明方法并进行说明语言的举例。我首先引导同学们对《中国石拱桥》这篇说明文进行了分析，这篇课文的说明对象为中国石拱桥，其特征为形式优美，结构坚固，历史悠久。作者按照由一般到特殊，先概括后具体的顺序进行说明，先由世界石拱桥的一般特点过渡到我国石拱桥的特点，然后又按照从整体到局部的顺序说明了我国赵州桥、卢沟桥的结构与特点，顺序恰当，层次分明。说明方法有打比方，例如“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”，其他说明方法还有举例子、分类别、引用、列数字、作比较、摹状貌等。接下来我让同学们分小组对其他课文进行解读，最终同学们都很好得分析出了问题的答案。

在上述教学活动中，我通过整合单元进行阅读教学，引导同学们体会了不同说明文的说明方法，使同学们获得了更丰富的阅读体验感受，提高了阅读教学的整体性。

三、问题引领，碰撞思维

问题引领指的是教师在群文阅读的教学中，通过设问引导同学们从多篇文章阅读中提取信息，整合信息。教师应当善于设计一些迁移性的问题，引发学生的认知冲突与思维碰撞，从而提高他们的阅读能力。

比如我在对八年级上册的《背影》一文进行教学时，这篇文章是朱自清所写的关于父爱的回忆性散文，我以本文为载体，又让同学们欣赏了贾平凹的《酒》安宁的《你是我最笨的学生》。我首先向同学们提问：“这三篇文章均是抒发父爱的，但是事件和素材不同，大家能简要介绍一下三篇文章的不同点吗？”在我提问后，同学们思考并总结出了三篇文章所描写的事件。接下来我又提问道：“三篇文章的叙事方式有何不同呢？”通过我的引导和同学们主动的思考与讨论，最终得出了答案，例如《背影》一文中，朱自清以回忆的方式，以自己的行踪为线索，巧妙渲染，多方衬托出了父亲的依依不舍与牵挂之情，表现了父爱和最终自己对父亲的理解。紧接着我由大到小，向同学们提问并引导同学们找出三篇文章中各自的写作手法，从而深化学生的理解。

在上述教学活动中，我通过设计一系列迁移性问题，引导同学们多篇文章进行比较与分析，获得更深刻的阅读体验，高效完成了教学目标。

综上所述，教师在教学效果中通过应用内外结合、整合单元、问题引领等教学策略，能够有效地提升学生的阅读速度与深度，提高其阅读能力与素养。总之，群文阅读是一个全新的概念，当代语文教师尤其是农村教师，应当肩负起自身的责任与使命，在教学中高效开展群文阅读，探索并尝试多元方法来引导学生拓展阅读视野，感知阅读的快乐！

参考文献

[1]董红红.在群文阅读中实施“五选”教学策略，提高学生的语文素养[J].学周刊，2016（3）.

[2]裴英丽，史继锋.群文阅读课堂教学的基本策略[J].语文知识，2016（5）.

（编辑：龙贤东）