基于微课的小学语文“翻转课堂”

杜明宏

【摘 要】 一般情况下，“翻转课堂”和微课教学间有着紧密联系，翻转课堂正是借助首先让学生观看相应的微视频，自主学习相应内容为出发点而展开的。在小学语文课堂上，翻转课堂的融入在慢慢增多，在采取这种教学模式组织课堂时，对于微视频的选用或者制作也有相应的原则。本文对此进行了分析研究。

【关键词】 微课；小学；语文；翻转课堂

对于“翻转课堂”的研究近年来越来越丰富，这种模式被认为能够更充分地培养与锻炼学生学习的自主性与能动性，能够给学生自主探究和对于具体问题的思考与挖掘提供更充裕的空间，是一种能够充分体现出学生的教学主体性，并且深入展开对于学生综合能力素养培养与锻炼的教学方法。一般情况下，“翻转课堂”和微课教学间有着紧密联系，翻转课堂正是借助首先让学生观看相应的微视频，自主学习相应内容为出发点而展开的。在小学语文课堂上，翻转课堂的融入在慢慢增多，在采取这种教学模式组织课堂时，对于微视频的选用或者制作也有相应的原则。两者间的有效融合才能够体现出这种教学模式的积极效果，如何更好地实现二者间的相辅相成的效果，这便是本文研究的主题。

一、选取贴合课本内容的视频

在以微视频为依托展开翻转课堂教学时，首先需要教师对于视频有合理的选取。选取或者制作视频要遵循相应的原则，很重要的一点就是要选用那些充分贴合文本的视频内容，这样才能发挥出其对于教学过程的辅助效果。此外，教师还应当有意识地研究学生的一些兴趣取向，并且了解学生的认知能力，只有选取那些学生更为感兴趣，且能够轻松理解的视频内容，才能够给学生学习具体的文本带来辅助效果。因此，教师要首先结合具体的教学文本做好翻转课堂教学的充裕准备，尤其是在视频资料的选用或者制作中要遵循这些原则，这样具体的教学实践过程才能够收获积极的效果。

翻转课堂的展开首先是运用多媒体设备，将课文内容做成视频或者PPT的形式，让学生回家观看，这是教学的开端。教师要能够有针对性地选用或者制作视频，这会很大程度决定翻转课堂的教学成效。如《桂林山水》这一课，在制作视频或者PPT时，不仅仅要添加如今桂林山水的美图和作者写作背景分析，更要添加一些符合写作背景的图，如当时，作者那时的桂林山水原貌图，最好有作者在桂林山水时的拍照，贴近写作背景的风景图，让学生更加感受到那时桂林山水甲天下的美誉的来由与作者对桂林山水景物的细致描述。教师只有找寻那些更为贴近文本的资料，并且将这些内容都用到视频中，学生才能够借助微视频形成对于文本更深切的理解与感受，在这样的基础上学生自主阅读文本才会更充分，这也会加深学生对于课文的理解与认识。

二、灵活融入课堂提问小环节

学生课下经历了自主学习后，课堂上则是非常重要的提问和讨论的环节。教师可以让学生将自己在阅读中存有的一些疑惑或者是阅读中的各种障碍提出，可以首先让学生就问题展开讨论，学生难以解决的问题教师再来给予指导点拨。翻转课堂的展开中，灵活融入课堂提问以及课堂测试的小环节非常重要。这不仅是翻转课堂中极为重要的构成，这也可以帮助教师检验学生自主学习的成果，能够让教师有针对性地结合学生对于文本的理解程度进行教学加强。教师在展开这个环节时可以让提问的范畴和维度有所拓宽，除了可以针对阅读层面理解上的障碍提问，教师也要鼓励学生不同想法与感受的表达，要鼓励学生的质疑与创新思维。这才是更有价值的提问或者讨论环节，在这样的基础上才能够让学生的创新思维得到锻炼。

在一般的“翻转课堂”形式上，看完视频或者PPT后，便是对知识的提问环节。可以是对知识点内容的深究，可以是对视频或者PPT中的疑惑提出问题，还可以是对文章感情内容的探讨。各种提问都可以，目的是让学生从各个方面提出于讨论问题，掌握文章各个方面的内容。教师可以让提问的形式融入更多创新元素，要鼓励学生大胆表达自己的想法、感受与见解，使小学生更好地、更加主动地接受知识。

三、进行知识结构的回顾与整理

当提问和问题讨论环节结束后，翻转课堂的教学并没有完结，仍然有一个非常重要的环节，那便是对于知识结构的回顾与整理。当学生间在对于阅读中存在的各种问题或者疑惑有了充分的讨论后，学生在文章理解上的障碍基本已经被消除。这个时候，教师则要引导学生感受文本的主题，领会透过文章作者所要表现或者传达的情感。这是一个非常重要的教学回顾与升华的过程，尤其是在语文课程的教学中，这个环节能够有效揭示文章主题，能够加深学生对于文本写作意图和中心思想的体验。教师可以成为这个教学环节的主导，引导学生一同对于文本中更深入的内容的挖掘，實现对于整篇课文的有效梳理与回顾。

如《桂林山水》这一篇课文中，教师在进行文本学习的回顾与梳理时可以和大家一同通过风景图感受桂林山水的美，得出“桂林山水甲天下”的赞誉，但作者对桂林山水的喜爱之情的结论，就要从课文中每一段的文字和句子的分析中才能得到，这个部分是视频或者PPT都无法展现出来的。因此，教师要进行合理“翻转”，对课堂教学内容进行合理“重构”，翻转理解类的理论知识，在课堂播放视频的过程中，加入感受类的情感知识启发，让小学生更加全面地接受知识。可以挖掘那些能够直观表现情感的语句或者词汇，然后再来结合具体的图片素材引导学生加以体会。还可以让学生对于那些核心句型与段落展开分析，这也是体会文本情感表达的方法。对于知识结构的回顾与整理是文本学习的一个升华过程，这也是翻转课堂教学的一个提炼的环节，只有有效完成这个环节，翻转课堂的教学效果才能达成，学生才能够真正理解与掌握所学文章。

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