阅读教学语用训练之评价策略

2017-03-30林雪花

课外语文·下 2017年2期

林雪花

【摘要】如何提高学生语用的兴趣，让评价不再单一、枯燥、机械呢？我们在进行语用训练评价时要注意做到评价内容要多维度，评价手段要多元化，评价形式要多样化，评价工具多变化，评价体系要系统化。

【关键词】阅读教学；语用；评价；策略；多维度；多元化

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦先生一再强调：“‘正确理解和运用祖国语言文字是语文课程的根本宗旨！”可见让学生学会语言文字的运用（以下简称语用）是我们作為语文教师所担当的重大的责任。可是在教学过程中，我们发现还有许多孩子不会写句子，害怕写作，不能达到最新的《语文课程标准》所提出的“能具体明确、文从字顺地表达意思”。究其原因是他们对语用不感兴趣，没有表达的欲望，以致学习的效率也就不高了。如何提高学生语用的兴趣，让评价不再单一、枯燥、机械呢？根据多年的教学实践以及我课题组通过这两年对《阅读教学语用训练评价策略的研究》这一课题的深入研究，我们发现有效的语用训练评价是提高学生语用兴趣和能力的一剂良药！以下就这方面谈谈我们的做法：

一、评价内容要多维度

（一）口头评价与书面评价相结合

口头评价具有即时性、随机性的优点，因此在课堂教学中，教师的口头评价常贯穿于整个教学过程。好的口头评价如一缕春风，温暖学生的心田。同时它又是一剂良药，既能让学生明白自己的优点，又能清楚自己要改进的地方。如“你的声音真好听，如果能把这个词语读读快些，就能把作者着急的心情读出来了。”“你说得真完整，如果能说明怎样地走，怎样地说，那这句话就更具体生动了。”

书面评价一般是经过教师比较仔细地思考而下定的结论，具有固定性。书面评价一般是评出等级、写出评语等。如批改作业时，我们把以往按分数评价改为等级评价，低年级学生还不大喜欢看评语，于是我在等级评价的基础上加上学生喜爱的图标，如学生把话写完整了，我给他优+，写具体了给他优+，写生动了优+，如学生写话有新意，有创意，我再奖他一个，写得不好就给他一个难过的脸蛋。如果句子中有好的词语或句子我给他画上漂亮的波浪线。每次把作业发回去时，孩子们都在惊叫着，“哇，我有三颗星耶！”“哇，我还有大拇指呀！”“我有好多漂亮的波浪线！”……

口头评价与书面评价相结合，让语用训练更有效地进行。

（二）课内评价与课外评价相结合

语用无处不在，因而语用训练不只在课内训练，课外也经常会用到。所以，语用评价也应遍布课堂内外。如教二年级时，有一次，秋风起，平时爱穿长裙子的我换了一套长裤长衫的休闲服。一位刚转学来的女孩子走到我面前，仰起头说：“老师，你这样子真好看！一下子年轻了好几岁！”我一听乐了，收住正急匆匆赶回办公室的脚步，逗她：“是吗？说说看，这样子穿是怎样穿呀？”她想了想说：“这样子穿一套休闲服很好看！”我引导她：“老师下身穿了——”聪明的小女孩马上抢过话：“老师今天下身穿了一条黑色的运动裤，上身穿了一件青绿色带帽子的T恤。老师这样子穿真好看，一下子年轻了好几岁！”我竖起大拇指夸她：“你真棒！你把话说得真清楚，具体，我听了真开心，谢谢你！”她听了满意地走开了。平时与孩子们的聊天、电话、QQ和微信等等都不忘给孩子们进行语用评价，让他们时刻都在提高语用的能力。

（三）形成性和终结性评价相结合

形成性评价也称过程性评价，它是相对于传统的终结性评价（也称总结性评价）而言的。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”可见终结性评价注重的是学习结果，而忽略了过程。形成性评价更关注学生的学习过程，是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。它不像终结性评价那样“一锤定音”“一考定终身”，是用发展的眼光看待学生。但形成性评价就是为了更好得到终结性评价，所以形成性评价最终还是为终结性评价服务的。因此，在教学过程中我们对学生的评价应该是形成性和终结性的评价相相合的。

（四）传统评价与多媒体评价相结合

传统的教师评价一般都是教师在学校、课堂里的语言或书面的评价，随着当今多媒体信息技术的介入，我们可以结合多媒体信息评价对学生进行语用学习的评价，如课件的制作、电话、短信、视频、QQ（群）、微信（群）等等。多媒体信息评价的参与，对学生的学习语用的过程进行更及时的评价，学生在家里也能得到教师的评价，就像把教师请进家里一样，学生学习语用的效果更好，更高，也更有兴趣。

二、评价主体要多元化

改变以往评价都是由教师主宰整个课堂，教师讲，教师评。评价手段过于单一，没有其他元素的参与，课堂缺乏活力，失去自我发现，自我反思的机会，被动地接受知识。因此，我们要发挥评价的作用，让多元化的评价手段带给课堂更多的生机。

（一）教师评价

不可否认，教师是课堂教学的主导者，引领者，有具有权威性，同时也有着不可替代的示范作用，正所谓“言传身教”。因此，在教学时，我总是先从学生的回答中发掘他的优点，再提出建议。

（二）家长评价

如何让家长一起关注孩子们的成长？让家长参与孩子的学习，并进行评价，既加强了家校的沟通，又可以令我们的教学效果起到事半功倍的作用。如在教学《开天辟地》时，我设计了一份预习单，让学生回家试读课文，认读生字，听写生字，孩子们在家预习，家长对孩子们的情况进行按三个等级评价，如：满意一般不满意，我还设计了让家长进行一句话评价。

在家长的参与下，我们更了解学生的预习情况和学习状况，在教学时就会更有针对性了，少走了许多弯路。在设计家长评价这一环节是要注意评价要删繁就简，易于操作，让家长乐于参与学生学习的评价当中来。

（三）生生评价

如果说老师的评价是最具权威的，那么同学的评价就是最具影响力了。事实上，孩子们真的最在意的就是与之朝夕相处的同学们的评价，所以课堂上要充分发挥同学之间的评价。生生评价时，为了避免变成批判会，我要求大家的评价是真诚的，是发自内心地帮助他人进步的，是公平公正的。如果你发现他的答案并不满意的话，请你在赏识他人的基础上，提出建议。

（四）自我评价

自我评价是一个自我反思、内化的过程，只有把学习内化了，学生才会更主动地去学习。每次进行单元听写比赛后，我都要学生对自己的成绩进行自我评价。有的说：我真开心。我终于拿到了“超级听写大王”。这是我认真听讲，细心听写的结果。我一定要努力，争取次次拿“超级听写大王”。有的说：我真粗心。我把“感”字上半部分写成了“成”字，真不应该。下次我要细心些……

三、评价形式要多样化

（一）活动性评价

活动性评价即是通过语文实践活动提高学生语用能力，展示学生的综合能力的一种评价。如：听写比赛、朗读比赛、成语故事大比拼、找春天等等。通过活动我们选拔了一批“各路高手”：“超级听写大王”“听写大王”“听写小王”“朗读大师”“朗读高手”“朗读能手”等等。这样的称号，学生们总是津津乐道。

（二）展示性评价

展示性评价就是把学生的作品展示出来，大家通过欣赏他人的作品提高自己的能力。如举行晒书单、手抄报、读书卡、思维导图（读书笔记）、优秀作文集等等。

（三）工具性评价

工具性评价有运用传统的分值测验法、评价量规、评价表格、成长记录袋等等，根据实际合理变化使用评价工具。

分值测验法：分值测验法是最传统的测验方法，是按分数高低评价学生掌握知识的程度。

评价量规：评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。

评价表格：评价表格方便评价他人时使用的一种表种。如：“学会倾听”评价表：

姓名我会听评价标准

非常棒（）坐得很端正，认真倾听他人说话，知道他人说什么内容