浅析语文教学中的提问艺术

秦银芝

【摘要】语文教学是将科学与艺术有机结合的一种艺术形式，本文从课堂提问的技巧，阐述了教师如何在语文教学实践的過程中把握课文的特点，运用适当的课堂教学的艺术方法，调动学生的积极性和主动性，开发智力，有效地提高语文教学质量。

【关键词】语文教学艺术；提问艺术

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

语文教学过程中的“提问”环节是一种最古老、最常用的教学方式，在教学过程中老师设疑，鼓励学生提出疑问，引导学生解答疑问，体现的是教师在教学过程中的主导作用。学生大胆提出疑问、解疑，体现了学生的自主性，教师设疑，在于激发学生的学习兴趣，训练了学生的思维能力，培养了学生的口头表达能力，为实现这一目的，教学中的提问环节是最好的一个方式。

学源于思，思源于疑。常有疑点，才能常有思考，常有探索，常有创新。提问的艺术在于如何恰当的提出问题和巧妙的引导学生作答。宋代教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”今天，我就提问的技巧来谈一下提问艺术。

一、直问式提问法

直问就是直接提问，虽然这种方式直来直去，缺乏趣味，但应用却十分普遍，例如：在学习一篇课文时，通常会提问“本文的体裁是什么？谁是文中的主要人物呢？”如果改变提问方式：“这篇文章主要用什么方式写的呢？文中谁出现的次数最多？”在一堂课中若运用太多而无变化，往往较枯燥，不容易活跃课堂气氛。

二、逆问式提问法

逆问就是不直接提问为什么，而是从相反的方面提出假设， 例如在教授《马克思墓前的讲话》中有这样一句话：“马克思的逝世……是不可估量的损失”，问道：“‘不可估量去掉好不好？”这样逆问能激发学生的深层思维，有其他方式不可替代的作用。这种方法针对解决的问题之间的矛盾提出，具有很强的刺激性，将学生的思维之门打开，也是一种行之有效的训练学生思维深刻性的方法。

三、比较式提问法

学习新知识之前，教师总是习惯性的带领学生复习旧的知识，在此过程中，多运用比较、对比、类比等方法来提出问题，将学生引入不同事物的相似点和不同点，这样就会让学生有所发现，有所收获。例如：在讲授《欧也妮·葛朗台》一文时，其中有具体描写葛朗台死亡的句子，作者写的妙趣横生，如果这时提问“文中葛朗台与中国的严监生的死有什么区别呢？”这样一来，激发了学生的学习兴趣，加强了对葛朗台吝啬的认识，也就加强了对小说主题的深刻认识。所以这样的提问方式，能激发学生的思维，在比较阅读中提高认识和鉴别事物的能力，从而养成分析比较的习惯。

四、层进式提问法

层进式提问法就是上课提出的提问上下相连，环环相扣，提问的目的是为了更多地解决问题，或在知识上层层递进。例如在讲授《雷雨》一课时，对文中周朴园的形象进行分析，以提问的方式从周朴园与侍萍的关系着手进行分析，设置问题如下：①周朴园与侍萍三十年前的关系如何？②文中的周朴园是深爱侍萍的，那么侍萍又为何被逼出周家？③周朴园怀念侍萍是出于真心，还是虚情假意？④你如何看待周朴园对侍萍的怀念？⑤周朴园在认出侍萍以后，为什么会那么的紧张？⑥周朴园想用金钱弥补自己的罪过，这又说明了什么？这样地提问方式，由浅入深，层层深入，便于引导学生一步步地理解文章的内涵，以此来培养学生思维的深刻性。

五、创造式

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。在教学过程中，教师通过提问的方式，让学生展开想象的翅膀，从而去探索大千世界的奥秘。引导学生进行深入思考，将原有的教学内容加深扩宽，对课文中所提到的人物、情节、场景产生等再造想象或者是插叙情节，有时候亦可以改写人物，增删词句等等，以此来激发学生们的想象力，并且培养学生的创造性思维的能力。这种提问是根据课文的内在因素设计的，因此也必须在理解的基础上才能进行，这种提问方式也助于训练学生的创造性思维能力。

六、搭桥式

在教学的过程中，有时教师提出的问题，学生回答不上来，说明提出的问题难度大，坡度陡，而此时，教师可以为学生搭桥引路，让学生自己思考后解决问题，教师在培养学生创造性思维能力上搭桥，让学生去发现事物之间的联系，或是相类似的关系之间的类推能力，也是产生创造性成果的必由之路，但效果也往往是我们所始料不及的。例如在教授《石缝间的生命》一文，为了导出托物言志这一写作手法，我先引导学生回忆刘禹锡的《陋室铭》，问学生：还记得《陋室铭》这篇课文吗，作者对陋室的描写想表达什么？从而自然引出托物言志的写法，在这里问题起到了铺路搭桥的作用。

语文课堂教学中，适时适度且有富于艺术性的提问，可以加快把知识转化为语文素质能力的进程，也是发展学生思维，提高课堂教学质量的重要途径之一。作为一名中职语文教师，精心设计好形式多样的提问，形成自己的教学风格，符合学生特点的艺术风格，以此来达到最佳的语文课堂教学效果。

参考文献

[1]王欣.试谈语文课堂教学中的几种艺术[J].云梦学刊，2007（12）

[2]乌铁成.语文教学艺术要讲究五性[J].中国科教创新导

刊，2007（16）.

[3]郭毅平.语文教学艺术的个性化[J].教学课堂，2004（9）.

（编辑：陈岑）