导学案导学，提高语文课堂的实效性

杜静著

【摘要】导学案的教学模式可以说很好地体现了分层教学的原则。在实践的过程中，我们深刻体会到了导学案“导学”的实效。学生在课堂学习时有章可循，有据可依，知道怎么学、学什么，减少了学习活动中的无效环节；老师们在备课时少了很多无效劳动，提高了备课的针对性。使用导学案的课堂，是不同层次的学生都适应的真正有效的课堂。

【关键词】语文课堂；实效性；导学案

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

如何提高语文教学效益？如何突出语文教学的实效性？这是大多数中学语文教师都想致力解决的问题。为此各地都在如火如荼地展开教改，力求提高课堂教学的效率。我校也进行了积极的参与和勇敢的探索，通过设计“导学案”来凸显学生在教学过程中的主体地位。

一、教学目标，使学生明确方向

确认一个单元的教学目标是重要的，确认一堂语文课的教学目标也是重要的，要向学生传授几个知识点，培养哪种能力，使他们受到什么教育，必须明确，否则，就很难提高课堂教学效率。以往，课堂教学实效性不能提高的一个重要原因，就在于教师上课时存在着随意性、盲目性，可想而知，这样的课堂教学无论如何也不能提高教学效率。明确了学习目标，就能做到课内明确任务，课后复习有方向，提高了自主学习效率，避免课堂的随意性和盲目性。

为了使学生明确每堂课的学习任务，我们在设计导学案时，每一课时都会设计明确的具体的恰当的教学目标。例如《从百草园 到三味书屋》第一学时的学习目标：1.借助工具书读准字音，理解词义。2.通读课文，初步了解百草园的乐园生活。3.理清文章思路，能复述美女蛇的故事。

二、学法指导，使学生有法可循

联合国教科文组织教育发展委员会明确指出：“教育不应该较高地致力于传递和储存知识，而应该更努力地寻求获取知识的方法（学会如何学习）”。它突出强调了学法在教学中的地位。我国古代、近代的教育家就非常重视教学方法。孔子提出了“学而时习之”“举一反三”“闻一知十”；朱熹提出了“熟读精思”。所以，导学案不仅要制定好学习目标，还要根据具体课文设计好科学的学习方法。例如导学案要明确指示如何读书、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法。

由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，所以，上课一开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被学生所接受的。即使接受了也只是机械地记忆，而不是理解，更谈不上应用。所以，在教学过程中，学习新课时，要渗透学法；新课小结时，要总结学法；课后练习时，恰当地、科学地运用所学方法，形成自学能力去获取知识。有了学法这把“金钥匙”，减轻学生负担、造就高效课堂的目的也就达到了。

根据初一学生，已经具备一定的阅读能力和知识积累的情况，我在设计《月迹》一文的学法指导时，课前布置学生搜集有关月亮的名篇名句，引导学生来感悟课文内容与情感。在学习过程中还将要求学生采用“圈点法”引导学生赏析语言。同时采用自读感悟、合作探究、情感迁移等方法加深对文章内容的理解和主题的感悟。学法指导如下：1.采用合作讨论的方式复述作者在哪些地方找到了“月迹”，复述时要用描绘语言。2.熟读课文，对文中富有孩童特色的语言进行圈点、赏析。3.重温有关月亮的名篇名句，联系个人对月亮的感悟，进一步领会作者的情感和思想。

三、自主学習，使学生先学后教

古人语：“凡事预则立，不预则废。”无论做什么事情，事先都应该有所准备，这就是“有备无患”。叶圣陶先生也早已断言：“要养成学生阅读书籍的习惯，就非教他们预习不可。”可见，语文的课前预习十分重要。导学案中的“自主学习”部分其实就是预习作业，能够充分引导学生“先学”。这种先学不是那种漫无目的地学，学生要根据导学案中的学习目标、学习指导，采取自学的方式自主学习教材并完成相应的练习。学生在“自主学习”部分设计的问题引领下，单独自学教材，独立思考、独立学习，尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”达到“自致其知”。这一过程属于思维的最佳状态，会激发学生在静思中根据导学案中的导学问题，自己动脑获取知识或发现问题。

“自主学习”的预习题设计也是因文而异的，主要有自主阅读课文，掌握文中的生字，读准字音，理解新词，读通句子；了解课文内容，标明画出体现段意和全文主旨的关键句中心句；细读课文，提出不懂的问题；抓住关键词语，用圈点画勾加批注的方法对课文进行初步感知；查资料收集与课文有关的知识，加深对课文的理解。在预习的各个层次启发、鼓励学生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题的能力。

“自主学习”这一环节使学生养成预习的习惯，对学习对象作了初步探究，对课文已有所认识和了解。在课堂上，对学生领悟了的，研究出来的，教师则无须乎 “讲”了；而对学生困惑之处、谬误之处，教师则要有的放矢地给学生以进一步引导、启发乃至纠正、补充。这样，真正实现了先学后教，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体地位。

四、合作探究，使学生潜力激发

此环节其实也就是课堂教学环节，但它区别于以往的单一讲授模式，其主要特点是凸显学生学习的主体地位。首先教师要树立人本思想，转变角色，从“传道、授业、解惑”的知识的传授者转化为学生学习的参与者、激发者、促进者和指导者，在学生的学习过程中把好方向，随时随地引导、点拨，想方设法培养学生的学习兴趣与能力，倡导学生主动参与讨论交流。

为学生按学习、能力均衡的原则合理分组后，每组的组员在组长带领下围绕问题展开讨论交流。这时教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。

五、反馈练习，使学生当堂巩固

由于一个年级、一个班级的同学，基础和水平会参差不齐，所以要从学生、班级实际出发，针对不同层次的教育对象，“课内反馈”部分要精心设计，问题要体现出层次性和梯度性。由于检测时间不宜过长，所以检测题也不宜过多，以巩固字词、体会文章重点语句为主。这是对前面两个阶段的检测，是对本课重点知识掌握情况的检测。在完成课堂讨论，基本达成学习目标的前提下，可以让学生完成学案上的“课内反馈”部分，并及时讲解。

六、学后小记，使学生畅谈感受

在导学案使用过程中，我们会看到大多数教师都能够及时认真的写出自己的教学反思，而对于学生的学后感重视十分不够。我认为学生的学后感其实就是一个学生及时复习的过程，对每天学过的东西及时总结，应该也是一个很好的学习方法。依据艾宾浩斯遗忘曲线图我们知道，遗忘的规律是先快后慢，先多后少，所以我们应该引导学生在学完一课后， 及时总结学习所得，在“导学案”的“学后小记”上畅谈自己的学习心得、收获、体会等。心有所感，手写所想，字数不限。通过学后小记，既检查了学生对本课的理解是否正确、是否到位，无形中也奠定了学生写作的基石。

导学案的教学模式可以说很好地体现了分层教学的原则。在实践的过程中，我们深刻体会到了导学案“导学”的实效。学生在课堂学习时有章可循，有据可依，知道怎么学、学什么，减少了学习活动中的无效环节；老师们在备课时少了很多无效劳动，提高了备课的针对性。使用导学案的课堂，是不同层次的学生都适应的真正有效的课堂。

（编辑：龙贤东）