思维导图在高中生物课堂学习中的应用

左修辉

[摘 要]高中生物作为高考必考的科目，知识点的牢固掌握使我们学生现下最为主要的功课。生物理论知识较之其他学科具有知识点含量大、抽象性以及综合性强的特点，我们在学习中，往往很难牢记知识点，在考试中或实际运用中也会经常出现混淆现象。思维导图的有效应用，不仅解决了我们面临的难题，提高了我们的学习成绩与效率，还为高中生物课堂学习提供了科学合理的方法，具有相当大的教育价值。

[关键词]思维导图；高中生物课堂；价值；有效途径

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）02-0266-01

前言：随着新课改的不断实施，各种各样的学习模式出现在教学课堂，其最终目的都是为了提高我们的学习能力与素养。在高中生物课堂上，思维导图作为一种新型的学习理念被广泛的应用在其中，其有效的应用更取得了良好的效果，不仅提高了我们的课堂学习效率，还激发了我们学习生物的兴趣与探知欲，对于活跃高中生物课堂更具有一定的现实意义。

一、思维导图理论分析

思维导图又称为心智图，是利用图文将发射性思维有效的表达出来的一种思维工具，将主题关键词与图像、文字等形成一种有效的记忆链，每一个记忆连接点都可成为一个中心点进行放射性的立体思维，组成个人庞大的数据库体系[1]。思维导图学习就是将思维导图应用到学习中的一种教育模式，通过学习任务以及教育目标为中心点进行分解学习内容，应用图像文字等符号作为发射性思维进行引导学习，通过中心点的不断加入与融合，形成系统的学习构图，以此方式帮助学生整理所学知识框架结构，挖掘学生的创造潜能，发挥想象力，培养了学生学习主观能动性，还使得学生养成了良好的思维学习习惯。

二、思维导图在高中生物课堂中的价值

（一）使我们养成了发射性思维的学习习惯

高中生物作为一门高考学科，其纷繁复杂的知识体系，决定了其学科学习的特殊性。在以往的高中生物教学中，思维导图大多数都应用在老师教授上，主要原因是传统的教育方式将老师置于课堂的主体，而将我们的学习放在课本之间的忙碌中，我们在不断忙碌的记录中逐渐对生物学习失去兴趣，同时对课堂产生厌烦心理。思维导图出现在课堂上，转变了这种模式，将我们放在课堂学习的主体，让我们通过思维导图的模式进行自主学习中，大大激发了我们的学习兴趣与探知欲，它将生物理论知识通过直观、形象的图像以及图形展现在我们面前，易于我们在短时间内接受，便于形成完整的知识结构影像，又可以让我们带着重点、难点进行学习，减轻了我们的学习难度一级负担，更能够培养我们的发射性地理思维，养成良好的学习习惯。

（二）增强我们合作学习能力与关联性学习能力

在高中生物课堂中，老师将课堂教学内容用鲜明的字体标注以及关键字词绘制知识体系，通过图像直观的展示在我们面前，引起我们的注意力，调动了我们的学习兴趣，牢固掌握了课堂知识点[2]。通过小组绘制思维导向图，我们在小组学习中分配任务，通过合作解决问题，增强生物知识的学习，并激发了我们的学习竞争意识，大大提升了我们的学习成绩。同时，通过知识点之间的关联性学习，更易于我们牢固掌握知识点，并在今后的学习中更好地运用进去。

（三）帮助我们课后自主巩固知识点

老师在利用思维导图在课堂教学过程中，都会留出一些没有完成的构图，鼓励我们在学习知识过程中自主补充，更留出我们发散性思维的空间，培养了我们学生的创造能力，我们更在课后复习中不断扩充知识，通过不断的发现问题、解决问题，在加深知识点掌握的过程中，养成自主巩固知识点的习惯。

三、高中地理实践教学中思维导图应用的有效途径

（一）培养利用思维导图课前预习的习惯

在各个学科教学中，都有课前预习，但是对我们学习来说效果都不明显，思维导图在高中生物课前预习的引入，大大改善了我们的预习效果，在很大程度上提高了我们课堂学习效率。我们可以根据生物课堂内容中的知识点以及难点，科学合理的构建知识预习思维导图，明确应在课堂掌握的知识点，对重点内容进行标记，在课堂上有侧重的听讲与学习，大大提高了高中生物课堂的学习质量。例如，高中生物教材第一单元《生物的物质基础和结构基础》第一节《化学元素与生物体的关系》中，我们可以利用思维导图进行课前预习，画出教材中的关键词，如，化学元素，必须元素、非必须元素，微量元素、有害因素与无害因素等，同时用不同色彩标注，并写下遇到的难题，如，不解，为什么等等，在课堂上对不解的侧重听讲，并构建完整的知识构图以及思维方式，以便牢固掌握知识点。

（二）活跃课堂氛围，丰富课堂教学内容

良好的课堂氛围可以减轻我们的学习压力，更能够提高我们的学习质量与效率，在高中生物课堂中，利用思维导图进行教与学，丰富了枯燥乏味的课堂教学内容，通过创设不同的情境模式，活跃了课堂氛围，使我们拥有了轻松的学习环境，激发我们积极主动学习的热情，加深生物知识的理解[3]。教，老师在授课过程中要求我们用不同的符号标记中心词，关联的中心词用同中符号，将所用的关联词形成一个知识体系，提高了我们主观学习能力与地理思维能力。学，通过合作学习，我们组员之间构建思维导图，并加以展示，突出了我们课堂主体地位加之老师的指导，培养自主学习能力。例如，高中生物教材中学习《细胞》的章节中关于细胞有丝分裂中核内DNA、染色体和染色体单体变化规律时，知识点多又很难理解，老师在课堂上利用多媒体将理论知识用思维导图构造出来，引导我们学习，然后我们将各个知识体系进行分组补充，小组成员分工明确的将知识体系进行完整的思维导图构造，并在课堂上进行讲解，加深知识的学习。

（三）提升课堂实验方案设计，培养了探知思维能力

在高中生物课堂上，另我们最为迷茫的就是设计实验方案，往往都会出现不知从什么地方下手，这也是困扰我们最为严重的难题。思维导图可以帮助我们很好的完成生物课堂实验方案设计，在使用思维导图时，还激发了我们对生物知识的探究思维，提高了对实验的热情，也使得我们更好地完成了实验。比如，在我们生物实验课《脂肪的检测》中，老师给定实验主题，让我们小组根据主题进行方案设计，我们可以根据材料的选取、步骤、结果进行方案设计，最后用思维导图将其呈现出来，简单易于操作，更能很好的完成实验任务。

思维导图可以这样绘制，最左端中间大框“脂肪检测”，分为三小支，上面一支为“选取材料”，在“选取材料”后面为材料内容，如“花生的子叶”；中间一支为“步骤”，“步骤”在分为三步，上面一步为“制作切片”→将最薄的花生切片放在载玻片中央，中间一层为“染色”→滴苏丹Ⅲ染液2～3滴切片上→2～3min后吸去染液→滴体积分数50%的酒精洗去浮色→吸去多余的酒精，最下面一层为“制作裝片”→滴1～2滴清水于材料切片上→盖上盖玻片；下面一支为“结果”→镜检鉴定→显微镜对光→低倍镜观察→高倍镜观察染成橘黄色的脂肪颗粒。

结束语

生物理论知识较之其他学科具有知识点含量大、抽象性以及综合性强的特点，我们在学习中，往往很难牢记知识点，在考试中或实际运用中也会经常出现混淆现象。思维导图的有效应用，不仅解决了我们面临的难题，提高了我们的学习成绩与效率，还为高中生物课堂学习提供了科学合理的方法，具有相当大的教育价值。

参考文献

[1] 许孟琴.思维导图在高中生物复习中的应用研究[D].福建师范大学，2008.

[2] 赖福春.思维导图在高中生物课堂教学中的应用意义[J].理科考试研究，2016，07：96.

[3] 薛春岩.思维导图在高中生物课堂教学中的应用分析[A]..新教育时代（2015年11月总第5辑）[C].：，2015：1.