对高中生物学科实验教学的反思

2017-03-30史静娟

试题与研究·教学论坛 2017年11期

史静娟

摘要：本文结合作者三年来组织建立生物社团和参加河南省生物实验创新大赛的经验对高中生物学科实验教学中存在的问题进行反思，针对目前实验教学存在的五点问题提出了可能的解决方案，以期为一线生物学教师的实验教学提供参考。

关键词：实验教学；学习主观能动性；生物社团

生物学是一门建立在实验基础上的科学，中学生物学实验为教学提供了生动直观的实践，并贯穿于整个教学过程之中，是生物学教学的基础。在生物学科教学中，实验教学既是学生从感性认识提升到理性认识的重要途径，也是学生认识得到深化和发展的最佳方法。我于2015年10月参加了河南省生物实验创新大赛，在比赛结束后我对之前实验教学中存在的一些问题结合比赛的过程和结果进行了反思，希望对之后的实验教学起到一定的促进作用。

反思之前的教学生涯，很多时候都只是我们在课堂上教实验而不是学生在实验室里做实验。结合自身问题和从同事那里了解到的情况，我认为从教师的角度来说，造成这种现象的原因主要有以下几点：（1）教师对实验教学的重要性认识不够；（2）大包大揽，忽视了学生学习的主观能动性；（3）教学方法有待改进；（4）组织能力需要进一步提高；（5）实验结果反馈不及时。针对这些问题，我认为今后在教学过程中我们需要做的是：

一、提高认识，重视实验课的开展

大多数教师不重视实验的原因主要是学校不重视教学过程只在意考试结果，因此教师在教学中也就唯分数论了。我们在实际工作中，要通过出色的工作，争取学校对实验课的重视和支持。一方面必须深入钻研《大纲》、教材，明确教学目的与任务，了解学生，从教材和学生的实际出发，正确制订本学期的实验教学计划，精心设置教学方案；另一方面要积极主动协助学校努力完善实验教材和设施，为实验课提供良好条件。教师应按计划上好、上足实验课，认真对待每一堂实验课，扎扎实实完成《大纲》规定的实验、实习、调查、观察项目，不能让实验课随意被挤占挪用。

比如，在我校08届学生的教学活动中，我们全体08届生物备课组的教师经过多次教研和探讨，最终确定了选修一的实验选题和实验过程。而在学校实验室无法完成的实验，又联系河南大学生命科学学院的专家和老师为我们提供了相应的技术支持。通过大家的共同努力，我们最终顺利完成了选修一要求的7个实验并在市教研中获得了全体生物教师的肯定。

二、尊重学生，提高学生学习的主观能动性

教师的作用是帮助、引导每一位学生发展，与学生一起学习成长。从心理学来讲，高中生自我意识增强，作为受教育者易进入客体角色，但在许多教育活动中也能独立发挥主体作用。初中阶段学生只能在教师演示后模仿做实验，但在高中阶段学生则可能设计或改进某项实验的部分或其中环节。因此我们要充分相信学生，大胆放手，给他们失败或创新的机会，而不是只在教室里照搬课本。

在这一点上，我们在14届学生高一年级时就组建了“开封高中生物与生活社团”，以班级为单位，每班设立生物活动小组，定期组织大家做调查、听报告、拓展实验。在我所展示的实验课《绿叶中色素的提取与鉴定》中，有很多改进就是在生物活动小组的启发和合作下完成的。现在14届的学生已进入高三，时间紧迫，因此我们将活动简化为搜集整理生物小知识，将生物学知识与日常生活紧密联系在一起，目前已搜集整理了关于长高、减肥、狐臭、细胞自噬等小专题并在年级印发。通过形式多样的活动，生物不仅作为一门高考科目，也是与生活密切联系在一起的科目，更是一门有趣的可以满足学生好奇心的科目而受到了所有学生的喜爱。

有人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”有人说：“授人以渔，不如授人以欲。”我们要充分尊重学生，以提高学生学习的主观能动性为依托，最终达到提高教育教学效率的目的。

三、潜心钻研，改进实验教学方法

传统的实验课大多是教师课前讲授有关的知识，课上重复书上的步骤。学生课前听讲，课上热闹。教师疲于维持课堂纪律，无法完成相应的教学任务；学生只顾新鲜，并没有发展相应的探究能力。既要发展学生的探究能力，又要解决实验课的重难点，是一个值得研究的教学问题。在不断摸索尝试中，我发现如果利用生物社团活动请每班的社团成员先进行预实验，而在课堂上将实验重难点的讲解留给学生自己完成，社团成员的探究积极性有了极大的提高，其他同学的注意力也能更好地集中在同学之间的讲解上，而且每个社团成员都变成了小组实验的核心，减少了实验的盲目性，实验过程开展得更加顺利，得到的实验结果也更显著。

四、不断学习，提高课堂组织能力

很多教师特别是青年教师，往往有很高的工作热情，备课也非常充分。但是到了课堂上，特别是实验课堂上，学生处于新鲜的环境中，很容易受到实验器材的影响而分神。很多实验课，也就变成了学生的活动课、说话课。这也是很多教师不喜欢上实验課的原因。虽然多轮的课程改革对学生在课堂上的主体地位要求越来越高，但是我们在探讨实验课堂教学时，仍要注意怎样达到学生自主活动和课堂秩序相统一。

我认为作为课堂的主导者，教师在实验课堂上应该注意以下几点：（1）实验课前教师要对实验过程中可能会出现的问题进行充分研究并提出解决方案。（2）从第一次实验课就明确课堂秩序，使学生从开始就养成实验课守秩序的好习惯。（3）在请学生展示和讲解实验重难点时应当站在讲台一旁观察全班的情况而不能放任自流。（4）在学生分组实验时要不断在教室中巡视，无论哪个组出现问题都能及时解决。

五、及时反馈，加深学生理解

大多数情况下，实验课结束后教师会继续对《大纲》要求的实验部分进行讲解，但是学生在实验课上得到结果、特别是与课本实验不一致的结果并不会被重视和解答。这种情况会导致学生逐渐失去自己探索发现的乐趣，并使学生对教师产生怀疑。因此，我们也要重视实验课后及时对学生得到的实验结果进行分析和讲评。

对导学案和实验报告的利用则是解决这一问题的良好途径。与教材配套发行的实验报告册侧重于为学生提供与实验相关的学习素材，但是实验报告册文字阅读量大且实验思考题多为问答题形式，在实验课上无法完成。而导学案能够促进学生自主学习，引导学生利用已有的知识经验自主构建新的知识网络，能够帮助学生掌握学习新知识的方法。因此，我们可以利用实验报告册的内容重新设计导学案，使其能够体现实验教学目标中知识、情感态度与价值观、能力三方面的要求，为完成教学目标服务。

在设计上要注意满足以下几个原则：

（1）学生中心原则：实验导学案的编撰和使用都应围绕促进学生进一步有效学习的进行。

（2）全面性原则：实验导学案的使用应设置各个能力阶层的学生的学习问题和检验。

（3）探究性原则：要为学生创设问题情境，激发学生主动探究，体验学习的过程。

（4）创新性原则：导学案的编写不能落入旧的教学模式的练习册的固有模式，应多从新课改的目标上着手，从学生的多元化目标上着手。

（5）课时化原则：导学案的提问形式大多数是填空题，既能引导学生思考，又能减少形式书写的时间，尽量在课堂上完成，不留课后。

由于目前关于生物实验教学的研究还在大量探讨中，作为一线教师，自己的理论水平和教学能力也是有限的，因此以上几点不成熟的思考中出现不足也在所难免。同时，由于研究时间有限，我所接触的学生均来自开封高中，学生思想敏锐、具有较高的素质和学习能力，因此这些想法在普通中学中是否能够起到作用也需要实践的检验。只是通过本文的思考，希望能对高中生物实验教学研究尽到一份绵薄之力，为一线生物教师进行实验教学提供一些参考。

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