依托文本多元写话

郑乐茜

摘 要：小学低段学生写话能力的培养直接关系着学生中高年级作文能力的发展。农村低段的学生由于各方面的原因，写话现状不容乐观，需要在教师的帮助下，以课内写话为抓手，充分研读教材，发掘文本资源，创设写话点，培养他们说话写话兴趣，为今后的习作水平提高打下坚实的基础。

关键词：仿写；文本；农村小学

写话是习作的基础，也是衡量低段学生语文素养的重要标准。同时，写话训练也是提高低段学生语文能力的最富实效的途径。可是，农村小学低段的学生年龄小，再加上家长的忽视平时又不注重书籍的阅读，导致他们的所见所闻所思所感起点低，范围小，对外界的事物缺乏敏锐的观察、思考能力，他们的写话能力可想而知不容乐观。怎样才能达到低年级写话的要求呢？这就需要在教师的帮助下，以课内写话为抓手，充分研读教材，发掘文本资源，创设写话点，结合学生生活进行写话训练。

一、活用文本，照样仿写

人教版低段教材中有很多语言规范、字词优美的文章，这就给学生提供了丰富的写作素材，低段的孩子模仿能力又特别强，只要给他们一定的模式，他们也能妙笔生花。

1.仿寫句子

学写句子是学习语言最关键的环节，是写好段和篇的基础。写句子最主要的方式是仿写句子，仿照例句写完整的句子，写规范的句子，写生动的句子。

二年级下册第一课的《找春天》中有几句话是这么写的：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天琴声吧？”一连串相似的句子排比而出，充满了浓浓的童趣，小朋友们读得特别起劲，读完这几句之后，我就问孩子们：“春天可真美，请同学们睁大你们的小眼睛找找看还可以从哪里找到春天？谁能照着课文的样子，说一句话？”小朋友的回答异彩纷呈，这个说：“蘑菇从地下探出头来，那是春天小伞把？”那个说：“树上的小鸟叽叽喳喳，那是春天的歌声吧？”还有的说：“天上风筝一只两只，那是春天的音符吧？”谁说农村的孩子比不上城市里的，他们的想象更为丰富，语言更为质朴，大家争先恐后地举手，一改往日说话写话只有寥寥几人举手的尴尬场面。

2.仿写段落

在我们的低段课文中有很多精彩的段落，在学习中除了把它们收为己有之外，还可以让孩子们进行仿写练习，这样就可以有属于自己的精彩了。

如二年级下册第三课的《笋芽儿》中的第一自然段和第三自然段的结构相似，都是春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽快快成长，我就提出这样的问题：“猜一猜还会有谁去呼唤可爱的笋芽呢？”孩子的答案五花八门，“他们会跟笋芽说些什么呢？能不能模仿书上的段落，写几句话呀？”学生马上就唰唰地动笔写起来，写出来的段落让我惊喜不断。

二、巧用文本，插图写话

在低段的教材中，有许多色彩丰富、图案鲜明的插图，低年级的孩子又以形象思维为主，教师如果利用好插图，将学文和写话紧密地结合在一起，可以达到事半功倍的效果。

1.看图编故事

如在教学二下第二课中的《宿新市徐公店》时，课文的插图就很好地阐述了古诗的诗意，我引导学生从景到人，从静到动写话：“你在图上看到了什么景色？又看到谁？他在那里干什么呢？试着编个故事。”通过这样的看图片编故事，既提高了学生的写话能力，又在无形中解决了学生在诗意理解中的难点，符合低段学生的学习特点，一举数得。

2.画图写话

根据低段学生的心理发展特点，他们对形象物体比较感兴趣，因此，可以结合教材的内容，让学生先动手画，再动笔写。

二年级上册的语文课文中，第一单元的课文都是围绕“美丽的秋天”所编排，学习这一单元时正值初秋，秋的气息就在我们的周围。因此，我利用农村的特色，安排小朋友在周末的时间去田野、果园等地观赏写生，并从孩子们的绘画作品中选出精美的作品贴在班级后面的黑板上，请全班同学欣赏点评，学生兴致高涨，最后，根据自己或别人图画的内容，写写美丽的秋天。

三、创设文本，情境写话

1.从表演中引发

在学习了二年级上册的《两只小狮子》之中，我创设了这样的一个情境，让学生表演写话，即：“如果你就是那个懒狮子，听了小树的话，你会怎么做，怎么说？”在表演时指导学生想象懒狮子骄傲的姿态、神情、语气等。让学生通过自己的表演体验来写话，学生不仅兴趣浓厚，而且写出来的文字真实生动。

2.从留白处引发

新课程标准强调要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”，“鼓励自由表达和有创意的表达”。我们在教学时要找出课文中的留白，鼓励学生大胆想象。

例如在教二下第四课的《小鹿的玫瑰花》时，为了突破“为什么鹿弟弟说小鹿的玫瑰花没有白栽？”这个教学难点，让学生体会到“赠人玫瑰，手有余香”的道理，我设计了这样一组写话训练：“其实在森林里不光是黄莺和微风见过、闻过小鹿的玫瑰花，还有好多小动物们也看见过呢，如果你就是其中一位，你会对小鹿说什么呢？请你写下来。”农村小学低段孩子这样一问还不能马上写出来，为了减轻难度，我又在课件上出示了这样的一句话：可爱的蜗牛爬来了，她说：“我看见过你美丽的玫瑰花，她可香了，我还在她的花朵上美美地睡了一觉呢！”有了这么多的例子，学生逐渐也能侃侃而谈。

农村低段学生的写话教学，必须充分利用文本资源，融读写为一体，随文写话，以读促写，学生负担小，效率高。教师作为他们的引路人，需要不断地学习和探索，让学生在轻松愉快的学习环境下产生热爱祖国语言和积极学习祖国语言的情感，使学生乐于写话，主动写话，轻松写话。

（作者单位：1.浙江师范大学 2.浙江省温州市百里路小学）