高职院校体育课程项目化教学探索

曹桂霞

【摘 要】项目化教学作为新兴的教学方法，在教师指导下，学生在实践中发现和创造，提高学生在学习过程中分析问题、解决问题，达到培养学生自主动手能力的目的，教学导向在学习过程而非学习结果。体育课程中引入项目化教学，是一种积极的教学探索和改革，不仅可以提高体育教学质量，而且还可进一步完善高职院校育人的多样化。

【关键词】体育课程 项目化教学 应用性人才

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0248-02

高职院校培养目标是应用性技术人才，“能力为主、需要为准、够用为度”是其鲜明的特点，因此具有培养学生学习主动性和动手能力，培养学生与人合作能力，综合分析问题、解决问题能力，促进学生发展的教学模式应运而生，这就是项目化教学。项目化教学起源于美国，盛行于德国，是以项目为载体，在教师指导下，学生对项目进行消化、研读、开发、操作的一种研究性学习教学法。由于其先进的教学理念、显著的教学成果正在被我国许多职业学校专业学科教学所借鉴。

体育课程是受学生关注和喜爱的体育课程之一，进行项目化教学是以学生的自主性、探索性学习为基础，促进学生主动学习的一种新型学习方法，在体育课程教学中采用类似科学研究及实践的方法，是课程教学改革是与时代发展接轨的必要之路。

1.传统体育课程教学模式不足之处

体育课程中传统的体育教学模式，采用的常常是以灌输式为主的教学方式，任课教师以人体运动发展的科学规律来设计教学计划和教学进度，先从体育的基本技术到组合技术再到专项战术，由浅入深，以点带面，逐步传授有关体育的运动知识和技能，看上去效率非常高，学生学到的知识多，而且从理论上说这是最科学合理的授课方式，但经过学校体育教学后具休的效果如何呢？

2015年9月份国民体质监测报告显示，高校学子的体质下滑明显。和2010年相比，全国19至22岁年龄组的男生在速度、爆发力、力量、耐力和柔韧性等身体素质指标全部下降，而女生略好，有升有降。从2013年开始，高等学校的体育测试项目也恢复了原来的某些竞技类测试项目，让学生的身体状况能更加直观地显现出来，但测试效果不容乐观。

这种情况产生的原因非常复杂， 探究起来可以总结为以下几点：

1.1学生的体育锻炼没有延续性

一周一次的体育课教师用尽精力和心血，课堂教学效果再好也无法满足学生一周七天的身体锻炼需求，关键还是课外体育锻炼和学生的日常行为方式，因此课堂体育教学要引领学生的身心锻炼的积极性，如果没有延伸到课外，那么学生在上课时所掌握的运动技能在一周内没有及时得到练习和进一步巩固，课堂教学效果无法也就不能及时应用到实践活动中去，因此带动学生锻炼的积极主动性非常重要。

1.2忽视专项身体素质锻炼

学校体育课程多以学生的兴趣和健身、球类项目为主，而忽视了学生的专项身体素质锻炼。根据国家学生体质达标测试数据，学生在就读期间部分体质在逐年下降，而一线的体育教师认为学生在运动项目的专业技术能力却在逐年上升，究其原因，说明学生在校期间体育课教学对其体育素质提高起到了良好的作用，但对其身体体质的提高却没有起到应有的作用。致使学生在学习其他项目的过程中经常遭遇身体素质这一瓶颈。

2.体育课程进行项目化教学的必要性

对体育课程进行项目化教学，既有实践的群众基础，又有实践的理论基础，更加能够引导学生自我学习的积极性，对学生终身体育观念的养成，对其体育运动观念的改变具有重要的意义，实施项目化教学的必要性在以下几个方面：

2.1 有利于增加师生之间的交流合作

体育课程的项目化教学方法首要的基础就是师生平等、互相合作。因此，在实施项目化教学的过程中，学生更能明白自己上课的目的是为了自己的成长，积极性大大增加，从而师生之间能够得到更多的交流机会，学生可以为教师的教学方式提出切实有效的合理意見，教师也可以了解学生的学习计划和目标，双方通过平等的交流而更好地达到合作提高的目的。

2.2 能够调动师生在课堂的积极性

项目化的教学方式能促使教师与学生交流，比如学生学习体育为了什么，为了比赛还是娱乐，教师更能清淅了解学生的动向和需求，使教师能够投入对学生的指导工作当中，促进师生合作。而学生也能够感受到课堂氛围的变化，更能体会到教师的良苦用心，从而激发出与教师一同合作学习的热情，更好地学习体育知识及技能。

2.3 有助于学生的全面发展

学生在与教师的交流、合作中，激发出学习的热情，提高了学习体育课程的积极性，能够熟掌握更多的体育知识及技能，并将其更好地应用于生活学习当中。在这一过程当中，学生可以将规范、科学的体育运动和其他课程的学习结合起来，合理调整学习状态，达到最佳的学习效果。

3.体育课程项目化教学的主要流程

3.1 明确体育课程项目化教学的任务

在项目化的体育课程教学中，首先要明确教学任务。教师应在提出教学任务后让学生进行讨论，使其明确体育课程的必要性和关键性。体育课程的项目化教学，就是把整体的体育课程以及课程目标进行分解教学，把每一个大的任务具体分解成小项目。其任务则是通过完成每一个小项目具体既定的目标，实现总体的教学目的。

教师要注意使学生逐步掌握体育的重要技能，明确体育的要领，并且能够熟练地应用于实际当中。在体育课程项目化教学的过程中，教师应该让学生以小组为单位，探讨自己对教学任务的理解以及该如何通过努力达成目标等问题，从而能够在学习时达到融会贯通、心会神领的最佳状态。

3.2 学生制定体育课程的学习计划

教师向学生阐明整个体育课程的教学任务和学习目标后，应该要求学生在进行小组讨论的基础上制定一个分阶段的学习计划，明确其在体育课程学习中的基本方法、需要掌握的技能、应该达到的标准、持续的时间等。学生按照自身的发展状况，为自己制定一个全面的体育课程学习课程，从而主动督促自己完成既定的学习目标。例如，体育课程中的女生 800 米项目是一项重要的基本体能项目。但如今很多女生由于锻炼少，身体比较弱，无法承受如此高强度的运动。此时，不能够在规定时间内顺利完成这一项目的学生就可以制定相应的计划，通过有规律的锻炼和掌握一些重要的长跑技能以提高自身的身体素质和长跑的能力，从而达成800 米长跑这一基本体能测试的目标。

3.3师生合作实施计划

教师向学生阐明了体育课程的教学任务，而学生也根据实际情况制定了切实可行的学习计划。由此，学生和教师应该相互合作，共同达到目标。例如，在提出体育课程的学习任务后，教师要明确每位学生的学习计划，认真将其中相同或相似的计划进行归类总结。在实践教学中，应根据教学大纲任务和学生的计划在每节课中分步实施。比如，在某节课堂上，教师可以按照体育比赛的要求将学生划分小组，选出两队比赛队员和裁判员。在每一场比赛中，学生轮流交替，互相了解其他同学在打体育时的技术、战略等的优势及不足，在实践中明确体育比赛的规则。最后让学生小组合作，交流学习体育知识和技能的心得体会，相互学习，共同进步，合作提高。

3.4教学效果检查评估

共同向着既定的体育教学目标配合了一段时间后，教师和学生都应该定期对自己的教学行为学习行为进行反思总结。教师可以对学生进行小测验，根据学生整体对项目教学的把握，展开适当的考察，从而发现学生的问题和不足，在后期的教学中就能够有侧重点地对学生进行指导。此外，教师还要定期进行问卷调查，了解学生对其教育方式的改进意见，并根据学生提出的意见作适当的改进，完善自己的项目化教学计划。

3.5归档并应用

教师应该把每一阶段的教学反思总结和学生的学习评估记录在案，为下一阶段的教学提供一定的参考，从而更好地认识自我，适当合理地修正教学计划，在以后的体育教学中，教师要吸取经验教训，扬长避短，更好地完善体育课程的项目化教学。

参考文献：

[1]夏春风. 基于实用性体育课程项目化教学的改革与实践 [J]. 当代体育科技. 2014（31）

[2]姜科. 高校体育课项目化教学方式探究——与体育传统教学法及高校体育社团的合作[J]. 牡丹江大学学报. 2014（05）