浅析初中历史教学情境模式

柯全波

【摘 要】历史课在初中课程里占有重要位置，在历史课堂中运用情景教学可以帮助学生提高学习兴趣，掌握历史知识。

【关键词】初中历史 情景教学法 兴趣

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0129-01

情景教学是伴随教学观念的改革而出现的一种有针对性的模拟相应情景的教学方法，其中包含了丰富的教学经验，在教学的实践中发挥着越来越重要的作用，也受到了广大教育者的推崇。在初中历史课程中，教师结合所传授的内容，组织学生进行角色扮演，同时模拟各种情景，有助于教学活动的顺利开展。如何在初中历史教学中创设与运用教学情境呢？这需要老师结合教学的具体内容，拓展教学的思路，激发学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围。创设与运用教学情境的具体措施是多样化的，在日常的教学过程中，我进行以下的几点尝试。

一、情境教学的定义

情境教学方法是指教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种方法。情境教学的运用要根据学生的年龄特点和心理特征来进行构建。只有在普遍性的基础上注意情境教学的特殊性，才能够引起学生的感情共鸣，引发学生的好奇心，促进学生与教师之间的互动，方能达到教与学的统一，获得良好的教学效果。

二、尊重学生，重视对学生的评价

为培养学生的合作、竞争能力，教师要引导学生达到组内合作、组际竞争的环境。以过程为主，结果为辅的过程和结果相结合的原则，使学生进一步明白小组活动的意义和乐趣，增强个人、团体的竞争意识，从而更好地开展小组活动。教师给予的鼓励性评价，激发了学生学习英语的动机，同时增强了学生的合作意识和交际能力。在小组教学中，首先对自己所要教的内容知识点进行规划和设计，把知识点改成具体的选择题和简答题，让这些题目来贯穿所要讲解的内容。其次，在课堂上按照一定的比例进行划分，我一般选择区域划分，即前后左右相邻的六位同学组成一个小组。最后，具体的竞赛模式采用抢答的形式，这样既能激发学生的参与热情，也能活跃课堂的氛围，形成良性的活动效应。答对一题给予相应的积分，最后课堂结束时评出表现最佳的小组和最好的个人选手，并进行相应的奖励，鼓励学生积极参与竞争。

三、情境教学的实施方法，从军事实力、行政策方面阐述。

1.创设历史情境，创设合理的历史情境能够引发学生积极参与的兴趣，鼓励学生相互合作，促进学习。恰当合理的历史情境的创设还能让学生在情境中不自觉将自身置于历史之中，体会历史发生时的种种感受。这种做法能激起学生对历史的兴趣，让学生有想要参与其中的冲动，使学生在具体的历史情境之中获得相互学习合作的机会，促进共同进步。还原历史场景，需要学生自己做很多的工作，如，搞清楚和谈的地点、时间、出席的人物、双方代表、协议签订的时间等很细小却非常重要的知识点。原本这些知识点在学生的眼中是枯燥的，是难以消化的，但是通过积极参与到这一历史情境的还原之中，很多学生都能够切身感受到当年和谈的氛围，就这样在轻松的氛围中弄清了很多基础知识。

2.创设问题情境，进行历史问题情境的创设，需要教师运用启发性的语言来进行课堂教学。通过创设问题情境，学生的思路能够被启发，而不再是以前简简单单的照搬教科书的“为什么”和“怎么办”了。在此，我们不妨再以“国共第三次合作”为例。在教师组织学生还原了历史情境后，可以马上创设问题情境。（1）如果国共没有此次和谈，那么在抗日胜利后，是不是马上就会爆发内战？（2）如果此次和谈失败，那么国共双方谁会先挑起战争？试从双方军事实力、现行政策等方面进行阐述。

四、运用生动的语言感染学生，构建历史情境

同样的教学内容，不同的教学语言会产生很大的教学效果差别。没有语言的积极应用，教学情境的创设也无从谈起。初中历史的课本内容看似很枯燥，以常识性知识为主，直观的教学内容容易导致教师的教学方式简单化和表面化，这并不利于学生历史思维的构建和培养。所以，教师要利用生动形象的语言把历史内容立体化，注入趣味和哲思，激发学生学习历史的兴趣。这方面，易中天老师做的很到位，易中天老师讲三国，把其中的历史人物都鲜活化了，能让听众投身到当时的历史环境中，激发了听众的浓厚的兴趣，在欢笑中学会了三国的知识，也学会了历史的思维方式。

五、以史实为剧情，引导学生角色扮演

所谓角色扮演，是指在历史的框架范围下，不需要进行刻意的排演，由学生扮演历史中的人物，并在表演结束后由学生共同讨论剧情和结果，使学生更能感受到历史的色彩和情节，并能锻炼学生解决问题的能力。在学生的剧情扮演中，完全的调动了学生的学习积极性，让学生在扮演的角色中领悟历史知识。并且在这种教学模式下，课堂气氛十分活跃，能把学生很好地引入到当时的历史情境中，改变了过去历史教学中死气沉沉的氛围。

六、借助影片资料，营造影音情境

激发学生学习兴趣的最好方法就是让学生对所学的材料感兴趣。有了学習的兴趣才能有效促进学生积极主动的学习。然而学习的兴趣不是凭空产生的，这需要在特定情境中产生。在历史的课堂中插入影像资料，营造一个形象的影音情境。动态的画面重现历史场景，让学生置身其中，能直接的锻炼学生的观察能力和想象能力。在讲授世界历史的时候，为了让学生更好地认识世界大国的发展过程，我挑选了《大国崛起》这部记录片的一些片段，结合影像资料让学生明白了世界大国的发展历史，让学生了解大国崛起的基本规律，使原本枯燥的文字在影音情境中变得生动起来，调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学效率。

总之，情景教学适应了社会对人才 培养的要求，符合人一般的认知规律，并且现代科技，特别是多媒体技术的日新月异的发展为其提供的广阔舞台，正受到战斗在教学改革前沿的教师的青睐。若能充分运用情景教学，发挥其吸引学生，增强学生感性认识的优势，必能给初中历史教学提供一股强大的动力。但不能忽视初中历史教学的本质目的是培养学生的历史思维能力。也就时说要明确孰是手段，孰是目的。

参考文献：

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[4]朱煜.走进初中新课改：历史教师必读.南京：南京师范大学出版社，2005：4