浅谈幼儿语言表达能力的培养

苏桂芝

摘 要：语言能力是幼儿与他人互动、交流、游戏、学习、生存等的基础，语言能力的发展与幼儿能否清楚地表达出自己情感的需要，让他人了解自己，接受外界的各种信息息息相关，而在我们日常的教育活动中，大多数的教师只注意幼儿在阅读课上的发展，而忽略了语言是在与人的交流和交往中运用起来的。教师只有在為幼儿创设自由、宽松的语言情境，鼓励和支持幼儿大胆表述，使幼儿想说、敢说、喜欢说，家园共育，才能促进幼儿语言表达能力的提高。

关键词：幼儿教育；语言能力；家园共育

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0203-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.131

幼儿园指导纲要中明确指出：“幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”在《3—6岁儿童发展与指南》中也明确提出幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。那么，如何在日常的交往中培养幼儿的语言能力呢？

一、为幼儿创设自由、宽松的语言情境，使他们“想说”

幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联，因此，在一日生活中渗透各个领域的教育是发展语言的重要途径。例如，在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容；在科学活动中让幼儿讲一讲自己的发现。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。我们还尝试开展“餐前播报”“天气播报”“新闻播报”“值日生点名”“种植角的变化”等活动，让幼儿做活动的主人，教师引导幼儿说一说今天的发现，不仅激发了幼儿说话的欲望，激活了他们的思维，还让幼儿置身于这样的环境中，幼儿自然有话“想说”。这些都是幼儿语言学习的有益资源，教师要善于抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。

二、鼓励和支持幼儿大胆表述，使幼儿“敢说”

教师应鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说，并能得到积极回应。依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如，对于能积极发言的幼儿及时以小红花、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的幼儿，不急于要求他能同其他幼儿一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来——能和教师或其他小朋友一起说——独立说——大声地说，最后大方地与人交谈。一句“你说得真好！”“你真棒！”一个拥抱、一个大拇指都是对幼儿的鼓舞与肯定。幼儿在津津有味地讲述一件事的时候，也许会语无伦次、用词不当，或是发音不准。切忌用“你说的不对！”“别说了！”这样的语言打消幼儿想说的欲望。教师应耐心倾听，不时点头或微笑加以肯定，给幼儿以足够的自信。等幼儿结束讲话后，教师再表达自己的观点。教学活动过程中要关注全体幼儿，注重个别差异，幼儿在表达自己的想法和感受时教师要多加鼓励。

首先是语言方面的鼓励，如“你真行！”“你真棒！”“你真厉害！”“你真了不起！”等等。多用激励性的语言对幼儿的表达予以认可，给予鼓励性的评价。其次是行为动作的暗示鼓励，如教师多用微笑、竖大拇指、点头、拍手等，对幼儿的表达给予认可。最后是给幼儿发一些小金星、小智慧星、小金牌等物质作为一种辅助的鼓励方式，逐步让幼儿树立想说、敢说、喜欢说的信心。

三、留出时间和空间，让幼儿“喜欢说”

由于幼儿年龄小、生活经验不足，思考问题需要一定的时间和空间。教师根据呈现预设问题的难易程度不同，要给幼儿不同思考的时间。在教学过程中，教师可设计一系列的问题，让幼儿通过思考想办法解决问题的过程来实现教学目标，教师设计的问题要遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则，要层次分明，既适合幼儿现有的水平，又有一定的挑战性，紧紧围绕目标设计问题，问题要清晰，指向明确，措词要准确，重点突出，问题的内容要集中，对较难的问题教师一般不包办代替（特殊情况除外）。教师应从不同的角度给予启发引导，培养幼儿独立思考意识和解决问题的能力。较难的问题，给幼儿思考时间要长一些，容易的问题给幼儿思考的时间可以短一点。幼儿只有充分思考教师设计的问题，表述和表达时语言才会流畅、清楚，才能使幼儿萌发想说、喜欢说的愿望。

因此，给幼儿充分思考和表达的时间非常重要。为什么强调这一点，是因为当前有一种现象，教学活动中，教师提出问题后，给幼儿思考的时间很短，甚至没有思考时间，造成幼儿不敢举手、不敢说的不良现象。比如经常见到的，有的年轻教师提出问题后，马上就让幼儿回答，有时一个举手的幼儿也没有，教师很难堪，就特意点名一个幼儿回答，被点名幼儿坐在位置上直摇头，或者站起来不会说，幼儿没有思考就无法表达。这种现象，严重影响了幼儿想说、敢说、喜欢说的情感培养，这样的教学活动非常失败。在今后的幼儿教学活动中一定杜绝这种现象发生；教师一定要给幼儿充分思考的时间，幼儿才敢说、想说、喜欢说，多问问幼儿，想好了吗？想好了就大胆举手。

四、家园共育，共同培养幼儿想说、敢说、喜欢说的积极情感

幼儿成长离不开家庭，家长是幼儿的第一任老师。培养幼儿想说、敢说、喜欢说的积极情感需要家长的积极配合，保持与家长经常联系，通过召开家长会、家委会，在幼儿园宣传栏布置相关知识、写信、微信等形式把幼儿的在园语言发展情况定期向家长汇报，让家长及时了解幼儿的语言发展情况；通过个别询问、家园手册反馈等向家长了解幼儿在家的情况，恳请家长和幼儿园共同合作，参加家长开放日、家长助教等活动。努力为幼儿创设想说、敢说、喜欢说的氛围，提供说的条件，对幼儿多鼓励、少指责，多表扬、少呵斥，使幼儿形成想说、敢说、喜欢说的积极情感。

总之，作为教师要知道幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期，对幼儿其他领域的学习与发展有着重要的影响。培养幼儿想说、敢说、喜欢说的情感是一项重要且长期的工作，要从思想上重视，持之以恒。只有这样，才能使幼儿想说、敢说、喜欢说的积极情感持续获得发展，从而增强幼儿与人、与社会的沟通交往能力。