浅析高中地理教学中探究式教学的应用

徐桂明

【摘 要】隨着我国社会的不断发展以及经济水平的不断提高，国家对于教育事业越来越重视，教育作为立国之本，对我国整体的发展有着重要的作用.其中，高中地理作为高中教学中一项尤为重要的学科，对学生的全面发展起到了良好的带动作用.而将探究式教学方法融入到课堂中，对于整个教学过程有着积极作用.所以，本文对高中地理教学中探究式教学法的应用进行了详细的分析，希望会对大家日后的学习和研究起到一定的帮助。

【关键词】高中地理 探究式 教学

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0067-02

新课改理念要求高中地理的课堂教与学，要充分发挥学生学习的主动性与创造性，倡导学生自主探究、合作交流，让学生真正成为学习的主体，成就高效地理核心素养课堂.这就要求教师在进行课堂教学时，要为学生的探究学习营造科学、民主的学习环境，引导学生积极思考，激发学生学习兴趣.探究式课堂学习是一种有效的学习方法，在课堂教学中，教师要引导学生自主发现问题，通过具体的实验与操作，收集并处理信息，通过有效的合作交流等探究活动，获取知识、培养能力。

一、了解探究式教学法的涵义

所谓探究式教学法，就是指一种求实求真的教学方式，也是一种对新型知识进行研究、调查的活动。它主要是以问题为主要依据，学生再根据自身特点对其进行探究和讨论，从而得出自己认为正确的答案。所以，将探究式教学法运用到高中地理教学中，不仅有利于提高整个课堂的教学水平，而且还可以调动学生的学习热情和学习积极性，从而快速提高学生的学习成绩[1]。

二、探究式教学法的特征

探究式教学法主要包含两种方式：第一，它主要以探究科学性的问题为主要目的。由学生提出相关问题，再通过小组合作方式进行讨论，更重要的是，学生提出的问题必须要符合一定的客观事实，并且还要在大家共同的努力探究下，对其做出正确的解答。第二，它主要以学生为主体。在研究问题的过程中，学生是永远的主体，他们会贯穿到整个研究过程当中，在老师为其布置了相关的问题后，要依靠学生自身进行接下来的研究。

三、探究式教学法的过程结构

探究式课堂教学法中主要包括：第一，老师要创造一定的情境让学生进行有规律的研究。第二，要提出问题，并且对其做出相关的假设和猜想。第三，要收集相关的材料，制定详细的研究方案。第四，对收集到的相关数据进行认真整合。第五，将得出的结果进行整理和概括，得出结论。第六，将整个研究过程中的结果进行记录，并及时与小组其他成员进行讨论，从而得出最终的准确答案。

四、还课堂于学生明确教师身份

长期以来，我国教育体系沿袭“填鸭式”教学模式，教师一直是课堂教学的中心，一味向学生灌输知识，学生真正接受与吸收的知识却很少，教学效果持续低迷。随着新课程改革政策的逐步落实，每一位教师都应当明确自己的身份，摆正自己的位置，素质教育理念下，教师是教学实施的引导者与组织者，而学生才是课堂学习的主体，对此，教师需要充分理解教师与学生之间的角色。在地理教学基础上，应当给予学生更多的时间与空间，并在学习过程中充分发挥教师的引导作用，在探究式教学中充分体现学生的主体地位，努力扮演好学生学习的引导者与组织者。例如，在讲授“地球自转及昼夜产生的原理”时，为了使学生对地球自转和昼夜产生原理有充分的理解，教师可以利用地球仪、手电筒演示晨昏线形成的过程。让学生通过对晨昏线形成的过程及移动方向与特性，了解到地球运动的规律与状态，进而有助于培养学生逻辑思维能力与空间想象力。具体教学实践中，教师可以邀请一名同学上台进行模拟演示，通过切身实践了解到地球自转和昼夜产生的关系。在这种探究式教学模式下，课堂气氛异常活跃，不仅能够完整、清晰地呈现教学内容，而且有利于激发学生对地理学习的兴趣与爱好。

五、设置探究问题激发探究思考

一般而言，探究式教学法都是以问题为课堂教学中心展开的，在问题设置过程中能够吸引学生的注意力，激起对知识的渴求与欲望。若设置的问题是学生不感兴趣的，学生积极性会大幅度降低，教学效果势必不会理想。因此，在地理探究式教学活动中，教师要提出具有探究性的问题，发展学生探究思考能力。例如，华北、东北、西北等地区在春季容易出现沙尘天气，给人们生活与工作带来了诸多不便与危害。这对我国建设与发展都是一个重要问题，同时是一个值得探究性的问题：（1）从我国气候现象出现提问，如“华北地区为何在春季易出现沙尘天气？”（2）从未来发展角度出发提问，如“如何预防与治理北京的沙尘天气？”（3）从西部大开发出发提出问题，如“现如今，西部大开发是全民公众关心与关注的热点话题，那么，我们应当来如何权衡西部环境和发展之间的问题？是以生态环境为先，还是以牺牲环境换取快速发展为代价？”通过这一系列探究性问题的提出，能够有效调动学生学习的主观能动性，发展学生探究思考能力，进而有助于培养学生创新精神与实践能力，促进课堂教学效率提高。

六、高中地理教学中探究式教学应用策略

第一，高中地理教学中对探究式教学方法的应用过程中，先要进行教学氛围的营造，提出适当的问题，让学生在兴趣的基础上来对问题加以探究。这就可以通过对当前的多媒体技术的应用来对问题进行提出，学生在动态化的情境下就会比较感兴趣，对课堂的轻松氛围也能得到良好营造。然后就势提出所要讲述的内容问题让学生进行主动的思考探究。第二，探究式教学法在高中地理教学中的应用，还要能够对提出的问题进行验证，所以在设计验证这一重要阶段主要是对学生的创新思维以及技术设计能力的培养。通过多种类型的探究式教学方法的综合应用对实际的实验内容进行验证。第三，探究式教学法的应用之后要能够对实际应用效果进行总结经验，掌握探究的方法以及思路等，加强学生自身的知识结构的完善。对探究问题的方式以及案例应用的方法老师要能够进行详细讲述，让学生能够在学习过程中掌握方法，从而提升学生在地理知识学习中的问题解决能力。

总之，地理探究式课堂教学的一些想法，尝试对课堂教学形式的转变，做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性。探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状。规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，这样的地理探究式课堂将充满生机。

参考文献：

[1]魏丽君.探究式教学在高中地理教学中的应用研究【J】.环球人文地理，2009（22）

[2]韦达美.高中地理教学中如何应用探究式学习【J】.读写算，2010（34）