多元评价促进学生发展

李德佳

小学课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是一个动态生成的过程，是培养、提升学生人文素养的过程。在课堂教学中，为提高学生的学习积极性及促进学生多元发展。我通过教师点评、生生互评、学生自我评价等多元评价方式促进学生学习能力发展。

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。在教学过程中有效的评价能促进学生的发展。我们都知道人对事物的看法是由自己来调节的，评价的方法策略也不是一下子会的，是在逐步探索后领悟出来的。当我们要求学生进行评价时，殊不知我们自己会评价学生吗？该怎样评价？哪些地方适合评价呢？我归纳的有效评价应该经历这三个阶段：教师首先要会评价学生的学习，学生也要学会评价他人，逐步学会自我评价。

一、老师点评让课堂充满活力

学生是课堂学习的主人，老师的不断点评突破重难点知识，能神奇地推动课堂的进程，保持思考的学习状态，集中一节课的中间20分钟学习重点知识，给学生深刻的印象。

五年级上册《倍数与因数》这个单元，没有让学生预习，在学习2、5的倍数特征后，孩子们学会了要通过列举—观察—猜想—验证—结论，找数的特征。3的倍数特征是这样上的：

师：在百数表中圈出3的倍数，你发现3的倍数特征是什么？

生1：隔两个是3的倍数。

师：你是个会有序观察的孩子，能横着看表中数的规律，那100以外的数，如：256能用“隔2个”判断是3的倍数吗？

生1：不确定。

这个时候看百数表有点找不着路。调整思路，肯定学生1的观察顺序可行，反问方法的可行性。

师：出示两组数 21 42 63 84 15 36 57 78 99

11 32 53 74 95 26 47 68 89

师：哪些是3的倍数？有什么特征？

生2：21 42 63 84 15 36 57 78 99都是，个位上是1、2、3、4、5、6、7、8、9。十位也出现了1～9。

师：你找得很完整，并且描述数很有序。个位、十位是1～9的数是3的倍数吗？

生3：第二组数都不是3的倍数，个位、十位是1～9的数是3的倍数吗？

师：你还把不是3 倍数也观察到了，学习很全面。听了这两位同学的发现，其他同学有想说的吗？

生4：看个位和十位的数字不能判断是不是3的倍数。

师：总结得真好，好观点。请同学们把这些数读一读，再观察。

生5：老师，我发现了第一组数的个位和十位加起来是3的倍数。第二组不是。

师：你的发现第一组数跳出了观察数字的排列位置，去找了数字的和。我们一起看看百数表中的3的倍数的数有这个特征吗？验证一下这个大胆的猜想。

生：有。

师：请把掌声送给宋涛，谢谢你大胆的猜测找到了3的倍数特征。

我对这节课的印象特别深刻，我没有像以前一样用：“你真棒！”，“你是个乖孩子！”，“你听得很认真！”。这些不接地气的语言来评价五年级的孩子，他们不受用。对孩子由衷地表达老师的看法，让孩子们没有停止观察思考，得出最后结论的是既胆小又爱上课看天花板的孩子，课后我问宋涛预习过没有，他说没有，我鼓励他以后大胆猜想，要继续努力。他还真是不辜负我的期望，在讲练习题找9的倍数后，他猜想“是9的倍数一定是3的倍数”，真的让我惊讶。之后这个孩子在课堂上爱走神的毛病也改了不少，变得爱学习了。如果能抓住时机给予鼓励性评价，评价得当，学习的能动性大大提高。

二、学生互评让学习过程更精彩

以学生生成的知识作为教学的出发点，学习的自主性增强了。有针对性的个性化评价，让学生发表不同意见和独创性的见解，培养了学生探究能力和总结归纳能力，汲取他人的方法，学会学习。

三、学会自我评价让学习更有趣

学生的学习不是老师讲得好不好，而是课程内容让学生感兴趣，学习内容能激发孩子的好奇心。如：学习小数除法《打扫卫生》一课， 6把扫帚共花了18.9元，每把扫帚多少钱？情境里买东西问题是学生生活中要用到的，较好理解的。先列式，再估算，然后出现两种思路，第一种利用元、角、分之间的关系将被除数18.9元拆分为18元和90分转化为整数除法来做。学生很容易想到18.9元=18元+0.9元 18÷6=3（元）0.9元=90分 90÷6=15（分）3+0.15=3.15（元）。第二种是竖式。

《谁打电话时间长》片段：

师出示图：笑笑有5.1元钱，想打国内长途，每分0.3元，笑笑最多能打电话的时间是多少？

师：你怎样解决？可以小组交流想法后汇报

生1：我先把5.1元拆分成5元和10分，5.1元=5元+0.1元 5÷0.3除不盡，我就拆成了3元+2.1元更好

师：好在哪里？

生1： 除以0.3除得尽，3÷0.3=10（分） 2.1÷0.3=7（分）

师：哪个数让你改变了拆分的方法呢？

生1：除数。

师：自己评价一下今天的表现

生1：在解决问题时，要观察除数的特点来拆分被除数，还比较满意吧！

学生在不断的思考中改变着自己的解题策略，其实书上的方法，5.1元=51角，0.3元=3角，51÷3=17（分） 部分学生还是想到了，讲解也没有难度，走平坡路。而部分学生只会根据《打扫卫生》一课的思路来拆分，我觉得这样的分析更能看出孩子的思考过程，探索出其他的拆分方法更有趣味，也彰显了一个人的智慧。像走曲折的小路，有趣有智慧。其实和竖式解答除数是小数的除法要观察除数，把除数变成整数来商不谋而合。

孩子的解题方法不会总和教材的方法、成人的解题策略一样，也不可能一样。我们应真正让孩子解决生活中数学问题，多种思路解题，并发现此路不通，及时调整另寻他路。

让学生自己解决问题并能逐步实现自我评价，老师只是引导者，学生才是课堂的主人。从师点评到学生互评，再到自我评价是一个过程，也是我们追求的，让孩子成就自我的必经之路。

【作者单位：成都市双流区公兴小学四川】