区域活动

任晓萍

区域活动因其自由灵活的活动形式越来越被广大老师所青睐，那如何让幼儿在区域活动中得到最大限度的发展呢？我认为，首先要重视环境的创设，把区域活动作为一个幼儿自主学习的载体，让他们在愉悦的氛围下自主地学习、探索，获得相关的知识经验。其次要投放支持幼儿学习的活动材料，运用有效的指导策略，才能让幼儿在区域的自主学习成为可能，在其中探索、发现，从而获得良好的发展。

一、创设良好的区域活动环境，让幼儿在探究参与中自主学习

一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的区域环境，是容易为幼儿所接受的环境。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。在区域中教师还应尽量创造条件让幼儿参与探究活动，如我设置了玩水、变色、承重、测量等内容，在操作过程中，使幼儿了解了沉浮现象、懂得颜色的变化、学会用不同的工具进行测量等。在整个环境创设的过程中，我们还鼓励幼儿自己动手动脑，共同参与，让环境成为幼儿自主学习的载体，如在“争做环保小卫士”主题活动中，结合集体教育活动，幼儿积极地争当环保小卫士，把各种环保标志、宣传画自由地布置在区域活动中，既体现出幼儿是活动的主人，又使区域活动成为主題活动的延伸。良好的区域活动环境，能激发幼儿主动探索，在参与操作中自主学习能力得到了锻炼。

二、投放支持幼儿学习的活动材料，让幼儿在有效互动中自主学习

区域活动不仅关注到每个幼儿的兴趣与需要，更重要的是教师在区域中投放的材料是有层次、有系统组织的，不同发展水平的幼儿均可根据自己的学习能力来选择适宜自己能力水平的、自己感兴趣的材料，因而会创造更多的机会让幼儿自己决定、主动参与、充分交往、自主学习。

1.利用本地资源，挖掘活动材料

区域中投放的材料要与幼儿生活有关，这些材料是幼儿需要的、感兴趣的，急于想知道或解决的。如带幼儿采集生活中自然物，拾千姿百态的树叶，采五六色的野花，拔狗尾巴草，捉蚯蚓、蚂蚱等，这些幼儿劳动的成果都可成为幼儿丰富的活动材料。我还针对这些自然材料精心设计各类活动，如树叶粘贴、泥塑插花、编花环等，让这些材料在幼儿手中尽其所能。我们还动员家长共同参与材料收集，如每学期的家长会我向家长宣传变废为宝的教育理念，介绍本学期将要开展哪些活动，以及希望得到家长的哪些支持，等等，然后让大家共同为丰富本班活动区域而收集各种材料，如各类包装盒、袋，各种形态的瓶瓶罐罐，以及其他的东西。多样化的材料为幼儿的自主学习奠定了基础。

2.根据年龄特点，提供活动材料

教师在活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点，投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料要注意按照由浅入深、从易到难的要求 ，充分发挥活动材料的优势。对于小班幼儿，我们尽量为幼儿提供一些形象生动、色彩鲜明活动材料，如瓶盖、染色的米、五彩的盒子、各色布等，数量多一点，种类少一些，因为年幼的孩子对较多的活动材料缺乏选择自己需要的玩具的能力，而当玩具种类少但外部特征鲜明时，更能引起其注意且不易分散，有助于稳定活动的主题情节和持续的时间。中班的孩子，他们思维活跃，想象力丰富，他们的兴趣和求知欲已不仅仅停留在借助一些形象的材料进行简单的操作、摆弄上，他们还有强烈的语言表达和积极探究的愿望。针对这种情况，我在提供各种自然物的基础上增加各类头饰、指偶、彩色的布料等，幼儿在运用材料创作的同时还能进行表演。到了大班，他们的动手能力较强，交往合作的需求日益明显，而且以物代物的活动水平很高，他们能根据自己活动的实际需要，对活动材料多方面的特点加以综合、取舍，用它来代替不同的物品，完成一个更具创造性的想象过程。因此，我们为大班孩子提供了大量的稻草、木块、筛子、簸箕等，让孩子们玩“农家娃娃乐”“蝴蝶”“小木匠”“赶庙会”“我是勇敢的解放军”等活动。

三、探究有效的区域指导策略，让幼儿在尊重激励中自主学习

幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能，教师要认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，不能急于求成，而要学会观察幼儿在游戏中的言谈举止及行为表现，学会等待，寻找适宜的介入时机，在幼儿真正需要的时候给予恰当的指导。指导中，我们遵循以下原则：

1.尊重的原则。在活动中我们与幼儿建立一种平等、相互尊重的师生关系。采用弯腰、半蹲姿势与幼儿平时对话。不打扰幼儿的活动，即使发现幼儿采用的方法达不到活动结果，也不强迫幼儿停止，而采用建议、协商的口吻。

2.启发的原则。在活动中我们要多采用“你是怎么想的？”“你发现了什么？”等开放的启发式提问，耐心引导幼儿寻找答案，当幼儿不会时，则教给相应技能，幼儿会时，教师及时退出。活动后，引导幼儿参与讨论，阐述自己的发现，对大部分幼儿没有参与的活动结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，待全体幼儿参加活动后共同讨论，得出结果。

3.赏识的原则。活动中我们要经常对幼儿给予由衷的赞赏。在指导幼儿活动时，我们耐心倾听幼儿的发现，投以幼儿赞赏的目光，用欣赏的口吻夸奖幼儿，激励他们更积极地投入活动。

教师的适宜引导、与幼儿的互动碰撞不仅能激活幼儿的经验和思维，更能促使其自身原有经验不断趋于客观和科学。在这样一系列的区域活动中，幼儿的自主性学习处处体现，通过为幼儿创设与教学相关活动区的形式，促进幼儿通过自主的区域活动游戏获得集体教学中不能满足的经验和能力，真正让幼儿发挥游戏中的自主性，让幼儿从中学习、探究、积累经验，在自主的区域活动中思维得到创造，意识得到迸发，潜能得到释放，减少了对教师的依赖。

总之我们要给孩子空间，让孩子自己往前走，让区域活动真正成为幼儿自主学习的摇篮！

【作者单位： 苏州市吴江区松陵幼儿园 江苏】