让生活与数学同行

杨珏

数学的产生源自生活实践，数学的教学同样离不开实际生活。数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”教育家陶行知也说：“教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育。”这都是对数学与生活的精彩描述。在课改的今天，数学教学就应该让学生扬起生活之帆，在愉悦的教学情境中遨游，在兴趣中实践，并致力于学生实践与创新能力的培养。所以，作为数学教师，要立足于生活，将教材与生活有机结合，创设优良的教学情境，使学生切实体验到身边有数学，学会灵活用数学知识解决生活问题，增强学生学好数学的动力。

一、注重课前挖掘，用生活实例引入数学课堂

新课标明确要求：使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到數学就在身边，进一步感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学的趣味性，对教学产生亲切感，最终以“能够探索和解决简单的实际问题”为教学目标。这就要求教师密切联系生活，用生活实例为学生创设与教学内容有关的意境、学生感兴趣的学习情境，以引起学生的好奇心，激发学生学习兴趣和求知欲，使学生积极主动、热情饱满地投入到新知的探索中。

如教一年级“数一数”，先带着学生漫步在校园，观察校园里有几幢楼、几棵树、几个足球场……，教室里有几扇窗、几块黑板……，用具体实例来教数学知识，使每一位学生学会了有序观察，感受数学就在身边；如教学“平均数”时，设计这样的生活情景：准备4个装有高度不等的水的烧杯和一个水槽，该怎样分使得4个杯中的水的高度一样呢？ 这是学生在日常生活中常见的事情。根据已有的生活经验，同学们争着说：“把多的一部分倒给少的……”这是数学中的移多补少问题，但是，哪一杯多？哪一杯少？“移”的要倒多少，“补”的要添多少呢？学生皱眉了。那么还有什么更好的办法吗？这样学生有了探个究竟的心理存在，必然积极思考下去，在合作交流中获得良好的情感体验，充分感受数学就在自己的生活中。

二、开放数学课堂，用生活经验探索数学知识

苏霍姆林斯基说：“周围世界的鲜明形象对教师来说只是一种源泉，在这个源泉的各种形状、色彩和声音里隐藏着成千上万个问题。”新课标也要求：“要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学。”这就需要我们善做开拓者，为学生主动探究问题营造氛围。培养学生用数学眼光看待现实问题的能力和意识。

如在教学“认识厘米、用厘米量”时，我让学生讨论交流：尺上有些什么？再找一找还有几刻度到几刻度之间也是1厘米，然后让学生概括出：每相邻两个数字之间的长度都是1厘米，建立1厘米的实际表象之后让学生体验：什么物体的长大约是1厘米？先让学生看书上1厘米的线段，然后用硬纸板纸条去和1厘米的线段去比一比，发现硬纸板纸条的宽是1厘米，再指导用拇指和中指把纸条轻轻夹住，再把纸条轻轻抽出，仔细观察拇指和中指之间的空隙大约是1厘米，闭上眼睛想一想1厘米大约有多长，睁开眼睛，用手势比画一下1厘米大约有多长，最后用纸条插进去校正一下。这样让学生主动参与，学生乐于学习，对1厘米的实际长度掌握得也很好了。又如一年级“分一分”一课，先让学生把长方体、正方体、圆柱、球等物体按形状分一分，在合作交流中，通过看一看、摸一摸、想一想，对各种实物形状有了初步的感知。然后，组织学生做摸一摸、猜一猜的游戏，每个人都在独立操作、感受中进一步体会了各种实物的特征。接着，我让学生展开想象说说生活中还有哪些物体是这四种形状的，使抽象的形体与生活中的实物建立了联系，拉近了数学知识与生活的距离，最后我安排了“搭一搭”的游戏：各小组把各种物体合在一起，搭出你喜欢的东西，然后全班交流，说说你搭的是什么、分别由哪些形状的物体构成。最后布置学生回家把自己的玩具拿出来，用课上学到的方法给它们分一分类。在这样的交流、实践活动中，学生把各形体的模型与现实生活中的具体实物进行了比较、归纳，而且发展了空间观念，培养了初步的思维能力、创造能力。也只有这样，学生才能体会到数学与生活的密切关系，初步学会用数学知识去发现解决生活中的实际问题。

三、强化课后延伸，用数学知识解决生活问题

成功的教学不仅满足于学生掌握课内的知识，更主要是通过课内的学习而能引发学生更多的思考，把数学知识延伸到现实生活中，让学生去实践和生活。

如教学“元、角、分”后，我组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，布置课后去超市用零花钱买一些学习用品，了解元、角、分之间的关系，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算；教学“米的认识”后，让学生找找生活中哪些物品的长度正好是1米或接近1米呢？学生拿着米尺在教室里找、量……；学了三角形后，让学生想想生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；认识平行四边形后，说说利用平行四边形的不稳定性为实际生活的贡献？学习了圆的知识，让学生观察为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。

让学生把所学的知识运用到实际生活中，通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且，使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们生活的周围存在着数学问题，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

“在生活里找教育，为生活而教育。”是陶行知的一个重要的教育观点。在新课改前沿的我深深体会到：在数学数学中，教师要充分挖掘生活中的数学，让学生获得自主探索、合作学习，在实践生活中体验尝试学习数学的乐趣。更重要的是学生扬起生活之帆，在数学课堂遨游中感受到数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活，从而更加热爱生活，热爱数学。

【作者单位： 启东市桂林小学 江苏】