小学学科教学起点发展式研究

我校地处吴中区光福镇开发区，与中国工艺文化城为邻，与光福古塔遥遥相望。为适应光福镇经济的发展，为打造苏州香雪海的品牌，在原光福中心小学二校区基础上成立了我校。学校努力寻求突破口，找寻着力点，以教育科研为抓手，以小学学科教学起点发展式研究为立项课题，探寻可行策略与措施，实现全面提升。

一、 课题的简介

我校成立初期，吴中区教科室莅临我校对我校“十二五”课题选题进行了专项指导，吴中区教科室蔡主任指出，学校课题应是从学校实际出发，利用学校现有资源、现有优势，通过学校课题研究应该提升教师素质，发展好每一个学生。我们学校全体教师积极参与到学校的课题研究中来，教科室本着全员参与，共同制定“十二五”主课题基本方向。学校教科室举行“十二五”主课题选题征求活动。学校对“十二五”主课题入围选题作了认真分类统计，在课题前测及各类信息采集前期的基础上，已有具体的我校课题实施计划。边研究，边实验。根据目前突出学校的学科教学面向全体，“一刀切”的教学内容，学生的个体差异突出等新课程背景下，课题雏形出炉，经多轮研究讨论，确立了以“小学学科教学起点发展式研究”的课题为苏州香学海小学的主课题。经苏州市教育科学规划领导小组办公室专家评审，苏州市教育局、教育科学规划领导小组办公室批准，我校姚庭红、邵育明同志申报的“小学学科教学起点发展式研究”被列为苏州市教育科学“十二五”规科2013年度立项课题。

二、 课题的核心概念及其界定

起点发展式是指在小学学科教学过程中，学生在不同的起点上，采取“预设”、“自主”“发展”等引导，让不同的学生个体，不同层次的学生都能最利于自己学习“最近发展区”，从而学生更专注学习，完成学科教学目标。学科教学起点发展式不同于学科的分层教学。分层教学作为一种教学策略，旨在使不同学力基础的学生在原有水平上都得到相应的发展和提高。因此，起点发展式倡导根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，对水平相近的学生进行有针对性的有效教学。

小学学科教学起点发展式更是去接近学生的“起点发展”，其重点是学生各自的自主发展，不同的学生个体，不同层次的学生，在不同起点上，更好地自主学习发展。特别是在具体学科中的操作性策略还不是很多。具体从教学目标分层要求，教学内容分层渐进，教学形式分层组织，教学评价分层事实等方面进行实践研究。

三、课题的实施策略：

（一）立足课堂现实，把控课堂“脉搏”。

（二）创设有效情景，激活学习需要。

（三）提供探究素材，引导自主体验。

（四）注重学习反思，培养思维品质。

（五）多种方式融合，追求最大效益。

（六）倾听学生想法，及时反馈点拨。

本课题研究内容是学生的自主发展，根据不同学生学习的现状，不同层次的学生，通过对学生的自主学习，去最大限度接近学生的最近发展区，根据共性在不同起点学生基础上教学，主要体现在教师提出不同的要求，教师采取不同的方法，确定不同的教学内容。教师预设是关键。应根据根据学生学习的个性与学习经验，采取合理的、科学的、不同层次的预设是研究的内容的关键。本主课分设子课题设计为如：小学语文教学起点发展式研究与小学数学教学起点发展式研究。小学语文教学起点发展式研究下重点是如：语文阅读起点发展式研究。小学数学教学起点发展式研究重点是数学解决问题发展式研究。

三、课题的实施措施：

（一）在学科教学方面

1.培养师生感情，建立融洽的师生关系。教学中教师应对学生有深厚的感情，多深入他们之中进行思想和感情交流，防止和消除感情上的隔阂。首先自己要做到热爱学生，理解学生，尊重学生，多些鼓励，少些批评；其次多关心他们的学习状况和学习中遇到的困难多些帮助，少些训斥 。微笑是最好的传递感情的方式。当学生上课不注意听讲时，一个会心的微笑会使他体会到老师善意的批评，当学生回答问题正确时，一个会心的微笑会使学生体会到老师的鼓励。有的老师面对学生，脸色总是那么冷峻 。只有学生的心在学习上，才有可能取得好的学习成绩。

2.促进动机迁移，使学生产生学习需要。可以在与老师的接触中体会到老师的信任，在班中树立他们的威信，让不同层次的学生体会到自身的价值，进而产生学习兴趣和学习欲望。教师要学会教育诊断，以求得自“差”至“优”的迁移 。培养学生的有意注意，培养学习的自觉性和克服困难的意志力。教师在授课中，要善于把握学生的最佳注意阶段，使之有节奏地交替进行无意注意和有意注意训练，既培养起学生的主动性，又不致因疲劳使学生注意力涣散，从而提高课堂教学效果。

3.尊重学生的人格，培养他们的自尊、自信。不同起点学生表面上看，对什么都无所谓，其实起点偏低的学生的自卑感都较强，因为每个学生都在乎学习成绩，都在乎自己在老师、同学们心目中的位置。课堂教学中，学生和教师之间产生了亲近感，感受到教师的可亲可敬，消除了自卑感和对学习的畏难情绪，树立起必胜信心，以培养学习的兴趣。

4.教给学习方法，使学生逐渐“上路”。“学困生”学习成绩差，一般都不是智力差，大多数是没有良好的学习习惯。真正能提高学生学习成绩的是教给学生学习方法，教师应暖其心，授其法，导其行，帮助孩子分析存在的问题，并探讨解决问题的具体方法，使学生逐渐“上路”提高学习能力，从而取得良好成绩。

5.让成就感维系“起点偏低的学生”，使学习成为一种乐趣“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。教师通过使学生了解学习的社会意义，认识到学习的重要性，激发他们的求知欲和认知兴趣，把学习变成一种乐趣、一种需要，从而激发其学习动机。课堂提问注重创设成功的情境，对学习基础比较差的学生，提问一些简单应用性的问题，当他们回答不出时适当地给予提示，当他们回答正确时，及时地给予鼓励；将一些有深度和具有较强思考性的问题，留给学习基础较好的同学，让每个学生都有发言和正确回答问题的机会，都经历成功的体验，用成就感维系学习兴趣。对起点偏低的学生要多加鼓励，善于抓住他们的“闪光点”及时表扬，加大表彰力度，甚至還可以在学生的试卷、作业本上写几句勉励的话语，当他们进步较大时，还可以向家长写表扬信的方式，让学生体会到成功的喜悦，增强学习的信心。“不同起点的学生”有些是因为基础差，这就导致了理解能力差，可为了取得好成绩，往往采用死记硬背的方法，这样经常产生事倍功半的后果。

如：语文阅读教学：（1）激发阅读兴趣，营造学习氛围。（2）读与练同行，促进言语表达。（3）加强朗读训练，提高阅读能力。（4）引导自主合作，提高阅读质量 。

（二）在学生发展方面

我校在原光福中心小学二校区基础上成立就是要在原不同的学生，在不同的起点上，通过学生的“最近发展区”去自主学习。包括一系列的学习活动，如学习展示，从展示中看学生的发展，举例：作文、作业等，也可以感悟、体现等内心活动，根据学生共性再分层指导。重点是语文、数学、英语学科加强这方面的实验与研究即小学语文教学起点发展式研究、小学数学教学起点发展式研究、小学英语教学起点发展式研究。小学语文教学起点发展式研究下重点是语文阅读起点发展式研究。小学数学教学起点发展式研究重点是数学解决问题发展式研究。小学学科教学起点发展式主要采用行动研究法、列数据资料整理等方法。所以教师在学科教学方面要钻研。让学生自主发展，不同层次提出不同要求，采取不同方法确定不同内容。在找出共性中发现学生的个性，做好学科教学预设。将课题方案思路和预构的策略体系，转化成课堂教学的设计，根据设计在课堂上开展行动操作，设立指标，检测行动操作的效果，落脚在学生发展上。

小学学科教学起点发展式研究是一个多方面、多层次的、多因素组成的完整而复杂的过程。各因素之间的联系构成一定的结构，从而形成一定的教学行为模式。在课题研究中，实验目标：让不同起点上的学生，在教师指导下，通过对学生的自主学习，去最大限度接近学生的最近发展区，根据不同学生的现有知识水平，组织教学，有利于各层次学生进一步学习，形成一套小学学科教学起点发展式的可操作模式与体系。 教育科研课题研究，引领学校发展。做好课题的管理，以课堂研讨促进课题发展，开展好各级各类好课题研究活动。我校将在一手抓内涵的同时，一手抓学校的发展。服务学生当下，奠基学生未来。

【作者单位： 苏州香雪海小学 江苏】