石本无火，相击乃生灵气

王秀芳

【摘要】新课标实施以来，众多一线教师开启了课堂教学模式的探索之路，怎样的课堂模式是學生所喜欢的并能带来教学的高效？由于小学生的主观能动性以及自制能力还比较有限，很多时候，一堂课下来，有的学生理解得比较好，但是有的学生学习效果就很不理想.学生之间的差异普遍存在，综合各种教学方法，笔者认为合作学习比较适合数学教学的实际.本文从四个方面来探究合作学习教学方法在小学数学课堂中的运用：兴趣指引“想”合作，强化引导“助”合作，体验成功“乐”合作，科学评价“促”合作.

【关键词】小学数学；合作学习；课堂成效

小学数学新课程标准提出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者……”由此可见，要探索真正适合学生的学习方法，就要结合学生的身心发展来开展.以下是笔者在小学数学教学活动中关于合作学习教学方法的具体应用.

一、兴趣指引“想”合作

兴趣是学生最好的老师，在兴趣的指引下，学生会充分调动自身的主观能动性，一般来说，在数学课堂上，学生不可能每一分钟都将精力完全放于学习上，很可能中间会出现走神、开小差之类的现象，教师要积极激发学生的兴趣，让学生想合作，激发学习的热情度和积极性.

以教学四年级的“认识平行”为例，我刚上课的时候，就问跟学生们说：“这节课我们要来研究两条直线之间的关系，同学们，前段时间我们学习了三种不同的线，有哪几种呢？你们知道关于直线的哪些知识呢？”这时候学生们纷纷开动脑筋，也复习了关于直线的知识点，有的学生已经跃跃欲试，自己在草稿纸上画起了直线，这时候我跟学生们提了一个建议：“同学们，我建议你们相互之间看看，看看别人怎样画的，画的是什么？与你的有什么不同？你们可以一起讨论一下！”这时候学生们就不自觉地探讨起来，我随之划分了小组，将学生引入小组合作讨论之中.

二、强化引导“助”合作

小学生的自我意识较为强烈，但是自我表现能力还不成熟，不少学生提及合作，表现出强烈的积极性，但是真正到了合作环节，不少学生容易出错，这时候，教师就要积极发挥自身的指导作用，强化引导帮助学生合作，对于学生在合作过程中出现的问题及时给予纠正.

在小组讨论合作学习中，不能忽视教师“引导者”这个角色，以“平行线”的知识点为例，小组学生之间相互探讨怎样的直线是平行的，很多学生得意忘形，以为自己已经掌握了，随后我问学生们：“各小组的同学们，可以好好看看我们所在的教室，教室里哪些线是平行线？”这样的问题有一点难度，而在我的引导下，各小组开展了积极的探索.

三、体验成功“乐”合作

学生在合作过程中可能会遇到很多情况，甚至困扰，有的学生甚至受到困扰后出现意志消沉、不积极合作等情绪，作为教师，要及时消除学生这方面的障碍和困扰，可以通过让学生体验成功的方式来引导学生乐于参加合作，在合作中体验到无穷的乐趣，让知识的学习变得简单而快乐.

有一些学生，特别是学困生，他们在小组合作学习中会显得比较沉闷，甚至不喜欢发言，有的学生还有一些依赖心理.在教学中，我引导小组每个成员都要表现出自己的长处和优势.比如，有的学生语言表达能力好，我就让他们进行总结发言，有的学生沉默寡言但是动手能力出色，我就让他们多操作实践.一般来说，我会布置一些小任务，让小组一起探索，让每一名学生都能从中体验到成功的快乐.

四、科学评价“促”合作

科学评价改革是新课标的一项重要内容，评价改革要求教师与学生之间缩短距离，引导学生将合作学习当作一种乐趣，乃至变成一种习惯，不是被教师“牵着鼻子走”，而是养成合作学习的好习惯，这个过程中，教师的评价改革是一股不竭动力，更是促进学生合作的催化剂.

在小组合作的评价中，我通常开展小组之间的一些比赛，小组通过比赛分出胜负，同时，也让小组成员在合作中增强凝聚力和集体荣誉感.通过评价改革，学生对自己充满自信，也能跟随着小组其他学生一起探索.在评价改革中，我注重引导、激励，注重用个性化的评价语言激励学生，比如“你很出色”“继续努力”“越来越棒”等等，并且为获胜的小组准备一些小奖品.

总而言之，小学数学课堂教学中，学生之间的合作学习会有力地促进学生之间的合作、交流，会促进学生与学生之间的帮助、互进.作为教师，应该不断更新理念、创新方法，才能让我们的教学始终走在时代的前沿.

【参考文献】

[1]王赛军.新课程下的小学数学合作学习之我见[J].青年与社会：中外教育研究，2011（11）：149-150.

[2]肖古松.小学数学合作学习的有效性分析[J].新课程·下旬，2013（6）：59.