合作学习模式下大学英语写作教学探索

蒋全菊+王兴柱

摘 要 写作教学在整个英语教学中是不可或缺的部分，而目前的写作教学情况不甚理想。笔者在解读和深入了解合作学习理论基础上，对其在大学英语写作教学中的应用进行探讨，初步论证将合作学习应用于大学非英语专业写作教学的可行性，对提升大学英语写作教学效果具有现实意义。

关键词 合作学习 大学英语写作教学 英语写作能力 教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.050

Abstract Writing teaching is an indispensable part of the whole English teaching， and the present teaching situation is not ideal. Based on the interpretation and understanding of cooperative learning theory， and discusses its application in the teaching of College English writing， a preliminary proof of the feasibility of application of cooperative learning in College English Writing Teaching of non English majors， has practical significance to improve the teaching effect of college English writing.

Keywords cooperative learning； college English writing teaching； English writing ability； teaching mode

1 合作学习概述

合作学习最早兴起于美国，在20世纪70年代中期至80年代中期取得了实质上的进展。合作学習理论被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。虽然是一种创新型的教学理论和策略，却有着坚实的理论基础。其在促进课堂教学气氛，提高学生成绩，促进学生养成良好的非认知品质等多方面有着非常显著的效果。世界许多国家的小学、中学乃至大学都广泛运用合作学习模式于教学实践活动中，它的有效性在各领域得到了很好的验证。

20世纪80年代末我国逐步开始合作学习的相关理论研究与教学实践。如：《合作学习的基本要素》（曾琦.学科教育，2000.6）；《合作学习—原理与策略》（王坦.学苑出版社，2001）；《主体合作学习：教学影响方式的结构性改变》（周林.四川省主体教育文集，2005.9）；《小组合作学习模式的理论思考及对大学英语教学的启示》（于姝媞.东北电力大学学报，2012.12）《合作学习在大学英语写作教学中的应用效应研究》（吴荣辉.外语教学，2014.5）。

这些论著分别从合作学习背景、学习理论、应用目标意义、教学基本要素等方面进行了研究实践。我国近三十年的系列研究成果，为合作学习建构了较完整的理论框架及实践体系。业界对合作学习的定义基本是指两个或两个以上的个体为单位进行学习活动，彼此朝着共同的目标相互督促，一起进步的教学方式。合作学习既可以是个体与个体之间的合作，也可以是个体与群体之间进行合作，还可以是群体之间的合作；学生相互之间可以合作，学生与教师也可以合作。合作学习理论要求在课堂教学中务必强调学生的主体性和教学的主导性，充分调动学习的积极性，以提高课堂教学的质量。

2 地方本科院校学生的特点

考入地方院校的大学生一般成绩中等偏上，脱离了高中的严格管理之后，他们往往在自我学习，自我管理方面不强，缺乏系统而明确的学习目标和计划，对学什么和怎么学都感到困惑不解。况且现在的大学生多半是独生子女，从小就以自我为中心，在人际交往和团体活动中缺乏合作精神。而合作精神历来就是非常重要的素质和品格。对非英语专业的学生来说，英语也是大学课程中必不可少的公共课之一，地方院校的学生英语基础普遍较弱，大部分学生的语音语调带着中式特点，虽然在中学阶段英语语法已经学完，但从听，说，读，写等方面反映出学生们语法知识的匮乏，词汇量达不到四，六级标准要求。阅读能力有待加强，听说技能技巧低下，学生在学习上缺乏积极主动性，写作技能也与重点本科院校学生相差甚大。因此笔者尝试结合上述合作学习理论在大学英语写作教学中运用合作学习模式，期待改善教学效果，从而提高学生的英语写作水平和能力，对培养学生的合作精神，团队协作意识也有着一定现实意义。

3 合作学习模式在英语写作教学中的应用

实现合作学习的成功的前提首先要进行合理的分组。笔者以任教的湖南文理学院的2015级两个班来进行尝试，对城规15101（实验班）学生采用结合合作学习理论的教学方法进行写作教学，而对比（参照班）建智15101采用传统教学方法进行写作教学。结合Rogers 的研究成果和笔者所教实验班学生人数，将实验班42名学生情况进行了具体而全面的分析，按照组内异质、组间同质原则，把42名学生分为7组，每组6人，每组成员包括4名中等生，一名优生和一名差生，7个小组成员水平基本相当，有利于各组之间公平竞争和交流，也有利于对各组整体学习效果及活动的评价。组内每个成员各自有任务，都有机会参与展示、交流。目的是通过小组合作学习，使优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助。分组实验成员每三周重新组合，使每个学生都能充分参与合作和交流锻炼。以下是实验班的教学过程：

3.1 写作前阶段

写作前阶段是写作过程的第一阶段，也可以称写作构思阶段，主要有以下3个方面：

构思：在头脑中构思，也就是想作文，具体应该怎样想作文。要求同学们把寫作文之前打腹稿培养成为一种习惯，积极鼓励每个小组学生针对每次的作文主题查阅资料，收集与之相关的素材。这种习惯一旦养成，学生们的文章就会有很大进步，正所谓“磨刀不误砍柴功”。

教师引入：教师的引导和鼓励有助于学生对写作过程的更好理解，学生根据任教老师的要求及提供的材料，有针对性地去积极思考，去查阅探索，去主动研究，利于学生思维能力的发展，能使学生树立信心，觉得有话可写。比如作者在训练学生写“Virtual world or real world ， Which do you prefer ？ ”这篇文章时，依据作文主题设计了三个相关问题，要求学生就主题进行讨论并发表自己的见解：

（1） How about virtual world and real world？

（2） How can we balance the two kinds of life styles？

（3） Which do you prefer， the virtual life or the real One？ Tell your reasons.

列提纲：作文题目给出后，学生按要求围绕作文主题进行构思。然后试着写出各段主题句，根据主题句想出相应的细节句，同时要尽可能多的列出文章可能会用到的词汇，为下一阶段做好准备。

3.2 创作阶段

在此阶段，老师既是指导者，也是引导者、合作者。在写作初，教师对每次写作的要求，写作格式，写作特点等向学生详细讲解清楚。同时要考虑到学生在写作过程中有可能遇到的各种困惑并给予针对性的指导。因为经过前阶段的小组讨论，文章的大概结构已列出，各小组成员可以独自也可合作式撰写初稿。教师此时要引导学生仔细考虑文章的开头和结尾及每段的第一句和最后一句；一般文章大部分段落有主题句，可提醒学生根据该主题句来添加相关的细节句，由此一个自然段扩展完成；再把各个自然段按逻辑或时空顺序连成一体，形成了一篇结构连贯，内容完整的初稿。此阶段主要注意对学生的语言精确提炼，文章结构安排等能力进行培养。

3.3 评价阶段

评价阶段包括修改和反馈两方面工作。在该阶段以学生为主体，以老师为主导，在老师的指导下，学生充分发挥主体作用并进行相互批改作文。首先要求每个小组成员对自己所写的文章进行反复思考和修改，然后教师给学生讲明互改互评的方法、评改标准、规范修改尺度，要求学生运用相关的写作技巧对同伴的文章进行反馈、评价。互评实质上是一种合作学习的过程，在此过程中，教师要注意鼓励学生积极思考，积极探索，相互讨论，产生新的灵感，发现文章的问题从而提出自己的看法和意见。引导学生善用简洁的词语、句子更完美地表达所思所想，激发学生的创造力。经过不断地思考和反复的修改，学生的作文水平得到提升，也有利于良好写作习惯的养成。通过同学间的写作互改，他们一方面能发现别人的问题，并提出修改建议；另一方面增加自己对类似问题的敏锐性，从而提高语言的运用能力及思辨能力。学生互改后任课老师要有针对性地加以点评并将优秀文章当范本讲解。为使学生在相互批改，相互评价作文时有规可循。笔者在教学过程中提供了如下问题供学生参考：

（1） Whats the writer main purpose to write this article？

（2）Whats the main idea of the essay？

（3） Can you find any topic sentences in the article？

（4）Are the writers ideas clear and sound enough？

（5）Can you find enough supporting details in each paragraph？

（6） Are there any？grammatical problems？

3.4 结果分析

经过两个学期的对比教学实验，将实验班与常规班情况进行调查分析，在大学英语写作教学中运用合作学习模式有以下效果：第一，小组合作模式的英语写作教学能充分调动学生学习兴趣和积极性，改变了传统的以老师为中心，学生间少互动的单一模式。为了小组的共同目标，每个成员会积极主动学习，自觉查找资料，积累经验，最大限度地激发了学习主动性，学生真正成为了课堂的主体；第二，合作式写作有效提高了学生英语成绩。在平时精读课堂上我们主要学习每个单元的Section A的文章，每个单元有共同的主题。因此笔者在布置合作写作的材料大多以学生们学过的全新版综合教程的文章为主题，因此学生在共同完成写作任务的过程中，对以前所学的Section A中课文内容再一次复习和巩固。在共同探讨过程中，学生的英语口语、阅读能力也得到了提高。第三，实验班的绝大部分学生认为合作学习模式他们的参与意识得到了增强，教学活动形式更灵活多变，既有合作也有竞争，学生在这样的环境中相互监督，相互协调，从而增强了与外界的交流沟通，改善了人际关系；第四、合作学习模式中的师生互动、生生互动有利于学生的团结合作，同时也增强了与他人合作的技能技巧和心理承受能力。

4 结论

据笔者教学实验可以看到，在大学英语写作教学中运用合作学习教学模式相比传统教学有着更大优势。它打破传统观念，改善师生关系、生生关系，创造富有挑战而和谐的学习氛围。在开阔学生思路，提高学生自主学习能力方面有着积极影响。作为一线教师，针对学生具体情况采取合理有效的教学方法，教学模式是极其重要的。

湖南文理学院教改课题：合作学习理论在大学英语写作教学中的应用研究

参考文献

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