有效转化学困生和问题生的案例及研究

曹玉玲

摘要：学困生、问题生的教育与转化是一项复杂的综合性工程，是完善和塑造灵魂的过程。笔者结合自己的教育教学实践，主要从以下方面进行转化工作：首先，精心设计，营造积极向上、和谐发展的班级文化。其次，多多关注，对其具体情况了如指掌，因材施教。第三，尊重人格，用爱心呵护自尊心。第四，低要求，高期待，用耐心培养学困生的责任心。第五，热情激励，用责任心激发上进心等。

关键词：学困生；问题生；案例；研究

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0083

多年的班主任工作让笔者深深体会到，转化“学困生”和“问题学生”是一门艺术，需要用心，更需要捕捉有利的教育时机。为了他们，需要精心营造促其转化的教育氛围。回顾自己的教育教学实践，笔者着重做到了以下几个方面：

一、精心设计，营造积极向上、和谐发展的班级文化

1. 利用教室内良好的文化氛围，对学生的日常行为进行外在影响和熏陶

建设良好的文化氛围，笔者首先以教室布置为突破口，在教室内创造有利于学生成长的育人环境。结合学校的要求，我们对教室进行了一番布置，在布置过程中注意了对学生的影响。教室内所张贴的警示语，每时每刻都在提醒着他们的行为规范。比如：入室则静，我先静。入座即学，我先学。在板报和走廊文化的设计上，笔者也注意与教育环境的和谐，注重与学生想法的结合，并且做到环境能映衬学生的内心。更主要的是，在设计中，笔者并不做主，而是让学生做真正的设计者。笔者仅给学生提一些建议。这样，设计和布置的劳动过程本身就是教育过程，让学生自己体会美，体验自己的理想，比单纯说教要好得多。同时也培养了学生的创造力，增强了学生的责任感。在内容上，更是注意了对学生的影响，做到不流于形式。这样，学生时时处于文化与知识的熏陶中，教育效果自然提高。

2. 利用班级凝聚力影响学困生、问题生

以凝聚力为轴心组织各种活动，丰富班级的课内外生活，促进班集体文化建设从而反作用于学生。对学生谈文化内涵似乎太深刻了一点，但丰富的课内外活动，至少使班级文化充满生机。在这方面，笔者注重组织一些课内外的文体活动。针对班级的实际，笔者注重他们的表现，找出突破口。比如，体育运动会上的十人绑腿跑比赛。在比赛中，笔者注意引导他们的团队精神和合作意识，尤其是十人的步调一致，需要队员相互的配合，有利于协作精神的培养。在这一系列活动中，笔者从协作精神入手，培养学生的集体荣誉感，有了集体荣誉感的学生，自然就会在各个方面有进取心。而有进取心的学生，就有了进步的可能，也就迈出了第一步。

3. 利用班级内平等友爱、团结互助、共同进步的文化氛围感召学生

在班内，小组每日常规量化管理具体方案由全体学生经过商议，共同制定完成。试行两周进行修正、调整，然后正式通过，进行实施。因为是大家集思广益，共同的约定，所以他们对于违规违纪，需要扣多少分，对班级做出了贡献，需要加多少分，不但非常清楚，而且会分分必争。各个小组的得分情况，每两周进行公布，每月进行汇总，在班内利用班会时间，邀请部分家长参加，进行奖励。每次的奖品都是由我们的家委会提供，由家委会负责颁奖。整个过程，从环节的设计到颁奖的进行，都是由班委同学负责。当然，这一切的落实需要水到渠成。七年级上学期时，班内有一名女生，入学时，成绩并不理想，但是精神状态非常好，每天在课堂上都积极主动表现，学习成绩稳步提高，而且非常关心班集体。为了激励她更快地进步，笔者特意和她妈妈进行沟通，有意让她担当我们班的家委会主任，负责联系家长，支持班级工作，做我们班的坚强后盾。没想到，家长非常乐意。因为孩子上了初中之后，整个人像变了一样，每天都高高兴兴地上学，学习成绩也有了很大提高，小学阶段没有解决的问题，现在解决了。作为妈妈，自然非常开心。为了自己的孩子，也为了班内所有的孩子，她表示愿意提供一切活动的奖品。当第一次的頒奖圆满完成之后，活动照片很快传到班内的微信群，当家长得知一切奖品都是由家委会主任一人承担后，其他家长，为了自己孩子的进步，自然不甘落后。于是，三年以来，我们班的奖品不但越来越精美，而且源源不断。如此的良性循环，孩子们开心，家长们乐意，我们又何乐而不为呢？

以学生为主体、以人为本的教育方法不但促进了学困生、问题生的转变，也促进了班级文化的深层发展。为了帮助一个学生转变，笔者可以专门组织一次班会，就是为了让学生明白：如同兄弟、姐妹般的我们，有缘相识，相聚，要共同度过三年的时光，我们这个班级就是一个大家庭，每个人都是这个大家庭中的一员，每个人都非常的重要。虽然我们的能力有差异，性格有差异，学习也有差异，但是我们每个人在这个大家庭中都是唯一的，每个人都非常的重要，谁也离不开谁。就如同我们的双手，虽然十个手指头长短不等，但是它们各自有各自的作用，缺一不可。同时，也为了让他们感到：在教师眼里，每个人都是平等的，在教师心里，每一个人都是多么重要。

二、多多关注，对其具体情况了如指掌，因材施教

作为班主任，接手一个新的班级，从进入教室的第一天起，笔者就会尽快了解、熟悉学生的全面情况，不但要知道哪些学生优秀，更要知道哪些学生学习困难，哪些学生问题较多，难以管理。其实，喜欢优秀生是人之常情，但喜欢学困生、问题生更为理智。就新入学的七年级学生而言，大多数孩子喜欢积极表现，即使是学困生、问题生，他们也希望给教师，尤其是班主任留下较好的印象。当他们乐于表现时，要把目光更多地聚焦于问题生，对于他们的良好表现，及时肯定、及时表扬，让他们不时的感受到来自教师的赞赏和激励，感受到来自教师的信任。因为信任，让他们的好好表现成为常态，让他们对自己也充满自信，让他们因着这份信任而不好意思违规、违纪。每天用班级的小组常规量化得分情况来衡量他们的表现，在横向、纵向的对比中，让他们感到来自组内同学压力的同时，更让他们感到自己的重要性，逐步帮助他们培养责任感。

当我们对所教班级的学生了如指掌的时候，我们通过他们的表情、动作，通过他们的言语行为就能洞知他们的内心世界，从而使我们的班级管理工作有的放矢。即使我们对学生非常了解，对于优秀生，我们可以毫不吝啬地赞赏他们的优秀，但是对于学困生、问题生而言，绝对不能轻易给他们如此定位。在和谐的班级文化中，当“团结互助，共同进步”成为我们努力的目标，当“大家好才是真正好”成为我们努力的方向，即使是初中三年，学困生在班内也感受不到自己是所谓的学困生，问题生在班内也感受不到自己是所谓的问题生。因为相信人之初，性本善，更因为相信每个人内心深处都愿进步，都愿得到他人的认可，赢得他人的信赖。所以，在不同的阶段，要采取不同的措施，当然，具体情况也要因人而异。

三、尊重人格，用爱心呵护自尊心

陶行知先生说得好，没有教不好的学生，只有不好的教学方法。要相信每个学生都有进步的渴望和进步的可能，教师应循序渐进，一步一个脚印，全身心地投入，切忌因“学困”对其产生厌烦情绪；切忌因“问题”，而对他们冷漠处之，更不能因其问题棘手而避而远之。事实上，他们较之其他的孩子更敏感、更脆弱。当我们赢得了他们的信赖之后，他们的问题将不再是问题了。作为教师，我们不能总是凭借丰富的教学经验处理学生的问题，作为班主任，我们更不能总是相信自己的理性判断。

四、热情激励，用责任心激发上进心

在笔者班上，人人都是班级维护者，人人都是公物管理者。同时，人人都是纪律监督者，每个人根据具体情况，分工不同。但是，我们齐心协力、共同努力，就是为了让班级更优秀。根据了解到的情况，笔者班上的顾连宇是电脑高手，大家推选他做班内的电教管理员，每天负责记录教师使用多媒体教学的情况，同时负责电脑的使用和管理。结果，发现他非常认真、负责，每节课都提前询问教师是否使用电脑，若是使用，他会提前做好准备。而且为了防止学生随意上网，他还设置了电脑密码。看到他如此干劲十足，笔者索性让他负责收藏我们班级活动的照片，每次活动的照片都会存放在以日期和活动内容为题的文件夹内，然后按七年级、八年级、九年级进行存放。稍加指导，他很快就学会了。为了防止因电脑出故障使照片丢失，他还特意讓家长帮助买了一个超大容量的U盘。三年以来，笔者给班内同学拍的照片，都交给了顾连宇。中考前夕，笔者从上千张照片中，选出了具有代表性的精美照片，在家长的帮助下，做成了电子相册，每人一份，留作纪念。在毕业典礼时，我们播放了电子相册，三年以来的点点滴滴，通过照片，历历在目，学生都非常兴奋，非常开心，非常感动。相信毕业后的他们，每当看到电子相册时，就会想起我们的电教管理员，想起他的认真和负责。当然，对于顾连宇来说，三年以来的坚持得到了大家的认可，得到了学生的信赖，明白了责任心的重要性，这或许就是他最大的收获。

总之，转化学困生和问题生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。不仅需要一定的时间，用高度的热情，遵循因材施教的原则进行反复、耐心的教育；还需要学校、家庭、社会的密切配合，共同形成一体化教育网络，才能获得良好的教育效果。

不管“学困生”的学习有多么困难，不管“问题学生”身上有多少问题，只要他是我们的学生，我们就要用爱去解决他们的困难，去解决他们的“问题”，用爱心引领他们健康成长。