“翻转课堂”背景下的基础会计课程教学改革

蒋莉

摘 要 自新课改以来，如何帮助学生学好会计，提高课堂的效率，一直是教师们所关注的焦点。”翻转课堂”作为当今新课改革背景下一种新型的教学模式，普遍应用于各学科教学课堂中，其新颖的教学方法有效的提高了教师教学效率以及学生的学习积极程度，进而体现新课改的最终目的。因此本文针对基础会计课堂教学进行多方面的探讨研究，希望能为提高会计课堂教学效率提供参考。

关键词 翻转课堂 基础会计课堂 教学创新

中图分类号：G642.3 文献标识码：A

基础会计课程是会计专业的入门课程，理论性强，教学内容枯燥，因此在当今基础会计教学课堂上，普遍存在教师教学方法死板，教学手段单一、学生实践操作的机会少、学生视野局限于学校与教科书的问题。“翻转课堂”教学模式的应用能够不仅很好的克服传统教学带来以上问题，还可以解决时间的限制，充分展现学生的主体作用，有利于学生各方面能力的提高。

1 基础会计课堂教学主体的转变

传统的教学模式下教师必然是课堂的主体，这类课堂教学的基本特征是以知识灌输为主，对学生的启发不足。这种教学模式下，学生在课堂中的地位是被动的，课堂气氛是沉闷的，压抑了学生的创造性思维，学生分析问题，解决问题的能力低下。尽管大多数教师将计算机的多媒体技术应用于基础会计教学，但造成的问题是课堂教学的信息量过大，每个学生的感悟能力不同，有相当一部分学生无法在短时间内消化大量的知识信息，课后又缺乏有效的途径进行弥补，遗留的问题逐日增多，天长日久就会对会计知识的学习失去兴趣。

针对这种状况，我们将“翻转课堂”的理念引入基础会计的教学中。“翻转课堂”首先是课堂教学主体角色的翻转，学生要成为课堂的真正主人，灌输知识的课堂要成为交流互动、解决问题的课堂，教师要从知识的灌输者转变的学生学习的引导者、推动者和答疑解惑者。充分发挥学生的在课堂的主体作用，培养学生发现问题、解决问题的能力，打破教与学、学与做之间的界限。翻转课堂使教师与学生的位置发生了根本性变化。教师从演员变为导演，学生从观众变为演员。真正做到了师生互动、生生互动，从而使学生的综合能力得到培养和锻炼，促进了学生职业能力的发展和职业素质的养成，有效地提高了教学质量。

2 实现基础会计课程的教学资源的网络化

整合基础会计课程的教学资源，构建线上学习和线下学习并举的新模式，传统教学方式下，基础会计的教学资源主要是教材和習题。随着互联网技术和视频编辑技术的普及，基础会计作为会计专业最为重要的基础课程，国内的多数视频学习网站都有相关教学视频的免费资源。教师要能够充分利用这些教学资源，对这些资源进行甄别，筛选出适合成人教育和远程教学的基础会计课程资源，推荐给学生在线下观看，并设计好学生要完成的任务以及需要思考的问题。利用现成的教学资源还不能完全满足基础会计的教学需要，必须组织基础会计课程的主讲教师针对自己教学对象的特点，开发建设有针对性的课程资源。最好的做法是将基础会计的教学内容划分成一个个最小的知识点，围绕每个知识点制作一个10-20分钟左右的微视频，根据学生实际情况和现实教学需要“量身定制”教学视频，将是“翻转课堂”的有效的资源保证。将学习视频微型化，通过网络上的课程平台进行发布，方便学生进行线下学习。课堂教学即线上教学的目的就是将学生通过线下学习获得的零散的知识点进行系统化，形成一个完整的基础会计知识体系，为后续会计专业其他课程的学习打下坚实的基础。基础会计课程资源的建设是“翻转课堂”的基础，没有课程资源建设“翻转课堂”就没有实施的基础。

3 利用互联网技术对线下学习进行全过程的监控

传统的课堂教学，教师能控制的仅仅是课堂的45分钟。课后学生做什么，教师没有办法控制和实施有效的管理。翻转课堂的教学模式要求学生课后要投入很多的时间利用视频，微课等课程资源进行自主学习。很多人会提出质疑，通过网络发布的教学资源，如果学生课后不看怎么办。为了解决这个问题，可以利用互联网的课程建设平台，开发基础会计云端课程，利用云技术，创建云班级。利用这样的一个互联网平台将基础会计课程资源进行发布，针对每个知识点设计好需要讨论的问题，需要自行完成的任务，需要限时在线测试的题目，对讨论的问题，自行完成的任务，在线测试的题目设计好得分点和分值进行在线测试。改变课程考核一张试卷定终身的形式。“翻转课堂”更注重的是学生学习过程的控制，要将课程的考核向日常的学习过程倾斜，提高平时成绩占期末成绩的比重。如果学生没有认真利用课程资源进行有效的自主学习，就无法完成这些任务。学生在线下通过电脑或手机登录教学平台进行在线学习，还可以在学习平台上完成提交作业、下载教学资源、与教师同学相互交流。教师还可以根据教学平台记录的学生学习情况，例如登录次数、在线学习时间、发帖次数、测试成绩等数据。对学生的课堂下的学习实施有效的监督。教师可以利用课程平台通过手机或电脑查看学生的学习进度和学习记录，学生本学期进度和学习成效都能在课程平台或手机的APP里一目了然。到了期末，谁能得高分，谁会被判不及格，就都有了依据。学期末教师可以得到每位学生的学习评估报告，实现对每位学生的学习进度跟踪和学习成效评价，也激发了学生利用手机进行自主学习的兴趣。课程建设平台最大的优势在于可以发布丰富的教学资源。

4 课程主讲教师的信息化能力的提高

“翻转课堂”的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。基于“翻转课堂”的基础会计课程教学改革的探索与实践，对课程主讲教师的信息化能力提出了新的挑战，任课教师必须提升自身的信息化能力，才能在教育教学过程中充分运用信息技术，“翻转课堂”在基础会计课程教学中的应用才能够得以推进和开展。因此要对教师的信息化应用能力要提出具体的考核指标和要求，同时要有计划有步骤地对教师进行信息化应用能力的培训，提高主讲教师运用现代信息技术的能力。培训的内容要符合教学改革的需要，选择合适的容易上手的软件进行学习，不能因为信息化能力的培养而给教师带来过重的负担。培训的形式要多样，专题讲座、送出培训、网课自学等形式，只有培训形式多样，才能满足教师个性化的需求。课程主讲教师的信息化能力是“翻转课堂”实施的关键

5 总结

总而言之，“翻转课堂”颠覆了传统的课堂教学模式，以其教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程以及复习检测方便快捷等等特点被广泛应用于基础会计课堂教学中。现如今实施翻转课堂教学模式，成为当代教学的主流方向。教师应该积累更多关于翻转课堂的应用经验，并做好充分的教学备课工作，合理安排教学流程，敢于创新、大胆尝试。只有这样才能全面推动和深化教学改革，从而有效提高学生对基础会计的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，促进学生健康成长。

参考文献

[1] 刘瑾，王敏芳.“翻转课堂”在基础会计教学中的应用[J].中国管理信息化，2016，19（2）.

[2] 汪丽.“翻转课堂”在会计专业教学中的应用研究[J].金融经济：理论版，2016（8）：87-89.