体验学习在《摩擦力的秘密》中的运用微探

李红静

《摩擦力的秘密》是苏教版小学科学四年级下册《无处不在的力》单元中第四课的内容。课文的第一部分主要是引导学生认识摩擦现象和摩擦力。在教學过程中，考虑到时间和器材等因素，基本上也是处于纸上认识摩擦力。根据教科书按部就班地出示小孩推箱子的图片，推不动箱子，学生想当然地认为是箱子太重。摩擦力看不见，摸不着，只看看图片，学生很难体会到摩擦力的存在，也就不会有较强的学习兴趣。

一、体验学习的提出

体验学习，是指学习者在实践活动过程，通过观察、实践，对情感、行为、事物的内省体察，最终产生某些认识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。简单地说，体验学习，就是通过亲身体验进行学习。体验学习过程是一个涉及具体体验、观察与反思，形成抽象概念与结论以及在新情景中体验新概念四阶段的循环过程（见图1）。在这个循环中，具体体验是观察与反思的基础，观察和反思后，形成抽象概念与结论，并应用于新的学习中。小学科学教学中，体验学习的类型主要有：自然体验、社会体验、生活体验、实验体验、模拟体验和史料情景体验。

图1：体验学习模式

二、体验学习在《摩擦力的秘密》中的运用

体验学习包括四个相互循环的过程，将体验学习运用于《摩擦力的秘密》中，让学生亲历参与过程，感受到摩擦力的存在，激发进一步探究的欲望，经过四个相互循环过程的学习之后，对摩擦力有更好的理解和认识。

环节一：具体体验

活动：“拉不开的折纸”（没有固定在一起的两张纸，小朋友怎么用力都拉不开）

（1）像折扇子一样，把两张纸折好褶皱，然后把两张纸边缘重叠约2cm，用手指捏着重叠部分的褶皱。

（2）让两个孩子分别抓住折纸的两端并用力拉开。

两张纸的重叠处折成了像手风琴一样的褶皱，虽然只用拇指和食指捏住，却已压住了所有的接触点，因此，摩擦力大幅增加。

体验是学习的基础，摩擦现象学生都看到过，但是学生不一定能觉察到。小游戏“拉不开的折纸”让学生亲身体验到摩擦力的存在，拉近学生和摩擦力的距离。活动的结果超过学生的预测，吸引学生注意力，培养其参与体验的兴趣，诱发学生的积极思维，产生一种无意识的情感体验，产生认知冲突，激发学生进一步探究的欲望。

环节二：观察与反思

问题：摩擦力在什么地方产生，需要哪些条件？一个物体是否可以产生摩擦力？体验以下活动后，再进行小组讨论摩擦力产生的条件。

（1）分别将手掌悬在桌面上方和压着桌面往前或往后运动，说一说手掌的感觉。

（2）将手掌放在桌子上，不运动，说一说手掌的感觉。

活动结束后，小组讨论和总结摩擦力产生的条件：两个物体接触，有压力、运动的趋势。

基于前一个体验，学生的好奇心被激发，投入并获得符合活动要求的体验，增加学生的替代性经验，反思摩擦力是怎样产生的，为什么会产生？尽管四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，但是他们的学习还缺乏一定程度的自主性，这需要老师设计科学、合理的活动目标，并清晰地传递这些目标。

环节三：形成抽象概念与结论

问题：通过以上的活动，谁能说说什么是摩擦力？

师生一起总结摩擦力的概念：一个物体在另一个物体表面上运动时，在两个物体的接触面上会产生一种阻碍物体运动的力。这种力叫做“摩擦力”。

根据学生的心理特点和知识水平，结合本节教学内容，设计富有挑战性的问题“什么是摩擦力”，丰富学生体验，激发学生积极思维和体验。形成抽象概念与结论对小学生而言比较困难，所以在这一阶段需要老师提供帮助，在老师的一步步追问和引导下，师生一起得出结论。

环节四：在新情景中检验概念

（1）当我们坐在摩托车，或敞篷车上前进时，空气与人体会不会产生摩擦力呢？

（2）物体在液体中运动会不会产生摩擦力？

根据抽象概念与结论得出的摩擦力产生的条件，小组交流、讨论，物体在空气中和在液体中运动是否会产生摩擦力。

体验学习是以体验为基础的持续过程，学习不能只停留在即时的体验和感悟，应该引导学生进行评价和反思。学生在体验学习中加深了对摩擦力的认识，经过分析和总结，实现了对其内化，成为自己的知识。

三、结论与反思

体验学习关注学生的学习过程和学习方法，凸显了学生的主体地位，让学生成为教学的主体，参与知识的形成过程。没有体验，感知就不深刻，将体验学习运用在《摩擦力的秘密》的第一个部分“认识摩擦力”，获得了较好的效果，让学生在体验的过程中构建起科学概念，主动去获取科学的知识。要进行体验学习，需要教师创设一种有意义的情景，并引领学生在情景中积极体验。需要指出的是，在实际教学中，体验学习的四个环节有时会重复出现，不同环节之间也常常相互融合，共同构成教学的某一部分。

【作者单位： 常州新北区泰山小学 江苏】