小学数学教学中如何调动学生的学习积极性

吴亚莉

【摘要】学习积极性是种动力与精神支撑，它不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用.因此，在小学数学教学过程中，教师要把学生作為学习的主人，充分发挥学生在学习中的主体作用，激发学生学习的积极性.

【关键词】小学数学教学；积极性；尊重学生；课堂氛围；评价

学习积极性是种动力与精神支撑，它不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用，正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励.”通过教师激发，引起学生的兴趣，变被动学习为主动学习.笔者现结合小学数学教学实践谈几点体会.

一、充分了解学生，尊重学生

让学生在心里认可教师是影响教学质量好坏的关键.有些学生由于学习差而受到教师的挖苦讽刺，家长的恨铁不成钢，同学的冷眼相待，多数有着很强的自卑心理，用表面的装酷来掩饰内心的焦虑与恐慌，这些学生多数对教师有很强的对抗和戒备心理.因而，要取得学生的信任，首先，得尊重学生，相互尊重是信任的前提；其次，在课堂上进行积极的、正面的、真诚的引导，让师生关系融洽，学生愿意听你的课，也愿意接受你的教导；再次，要平等对待每名学生，尤其是在课堂提问、作业巡视指导时，教师耐心细致和平等对待会产生很好的教学效果.因此，当学生对教师感兴趣，并将这种兴趣转化为稳定的师生情感时，你的教学就已经成功了一大半.

二、营造愉悦和谐的课堂氛围

民主的师生关系，和谐的课堂气氛是保证实现主体性教育的重要条件，因为营造一个民主和谐的课堂气氛是实现主体性教育、发展学生创造思维的保障.陶行知先生早就在《创造的儿童教育》一文中指出：“创造力量最能发挥的条件是民主.如果要大量开发创造力，大量开发人才矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的，民主的方法才能完成这样的大事.”课堂教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需求，这种方法就能发挥高度有效的作用.俗话说：“亲其师、信其道、乐其学”，要创设民主和谐的课堂教学氛围.

教学过程中教师对学生抱有的期望，通过态度、表情、行为等方式，用微笑的形式将期望传递给学生，学生就会受到鼓励，从而更加相信教师，给予教师以积极主动反馈.这样，能使学生以最佳的主体精神进入最佳的学习状态，特别是学困生能消除畏惧心态，轻松愉快地参与教学活动.

三、关注学生的学习状态

传统的教学关注学生学习的结果.现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程.在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等.学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点.笔者让学生自己独立地做书上的练习.一生突然大声说：“有一只鸽子的信送不出去.”笔者微笑着询问是哪一只，其他小朋友争先恐后地回答：“15-9.”在教师留给他们的广阔的活动空间中，孩子们自己发现了多余的条件，体现了学生是学习的主人.设想当时笔者如果对贸然出现的声音立即批评，不仅会使那名学生的思维停顿，连其他孩子的学习热情都会受到影响.蔡林森说：“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现.”

四、培养学生的主体参与意识

爱听故事是孩子的天性，好听的故事能集中学生的注意力，在课堂教学中，教师不妨讲一些与数学知识相关的趣味问题或故事，既能激发学习兴趣，把学生的注意力很自然地引导到“正题”上来，又能调节学习气氛，真可谓一举两得.例如，学习二元一次方程组时，笔者先讲了古代数学问题中的一个“鸡兔同笼”的问题：鸡兔同笼，数头有50，数脚有160，问笼中鸡、兔各有多少只？学生对此问题感觉很新鲜、好奇，注意力马上集中起来，或努力思考，或动笔计算.我便把握时机，把问题引入新课上来.又如，学习相似三角形的性质及运用时，我讲了古代数学家泰勒用一根棍棒测量金字塔高度的故事，同时指出，其实给他们一根棍棒，他们也同样可以量出金字塔的高及学校旗杆的高.学生的学习兴趣顿生，急着想知道怎样测量.笔者因势利导，很自然地转入学习相似三角形的性质.当然，在教学中，教师需要多积累这方面的素材，讲课时才能问答自如，得心应手.如，讲圆周率时，可讲我国古代数学家祖冲之的故事；讲黄金分割时，也可以先讲一些有关审美的实例等.这些事例，既有趣味性，又与所学内容有关，还可以从中进行爱国主义和审美能力的培养.这样就能使学生主动地、兴致勃勃地去钻研、去探究.

五、适时适度的评价方式

评价对学生的学习有很大的激励作用.对学生的评价可以引进“质的评价”的方法，记录学生的各种进步，反映学生参与课堂教学的过程和他们解决问题的思考过程.教师一定要避免一节课上处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，就会令人心中很是不安.久而久之，这样的评价是没多大作用的.因为一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取.对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度.因此，作为教师，应尽量做到：在学生发言时，不做倾向性评价，但在总结时应做点评，面对学生不同的见解、不同的理解，教师要有具体的意见、鲜明的观点、准确的答案.教师所扮演的角色不应只是一味地“喊好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生.课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我、树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定.当然，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观地评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上.这样的评价方式才是恰当有效的，可以促进学生的有效学习.

现代教学论基本观点之一就是强调学生主体性的发展，调动所有学生积极参与获取知识的过程.因此，在小学数学教学过程中，教师要把学生作为学习的主人，充分发挥学生在学习中的主体作用，激发学生学习的积极性.