语类理论应用于大学英语口语的教学模式探索

李冬梅

摘 要：口语是外语学习者总体语言能力的一个重要因素。语类理论应用于大学英语口语教学对促进学生交际能力培养，课堂氛围活跃，师生关系融洽有着重要作用。同时，对大学英语口语教学思想和形式进行创新，让教学内容变得更加丰富，可以推动教学效率的进一步提升，促进师生关系更加融洽。基于此，着重分析语类教学模式在大学英语口语课堂中的应用问题，进而从多方面诠释语类理论与语类教学模式在大学英语口语课堂中的应用之道。

关键词：语类理论；大学英语口语教学；教学模式

中图分类号：H319.32 文献标志码：A 文章编号：10017836（2017）02013903

引言

大学英语为大专院校主干课程，长期以来，很多教师努力将其打造成品牌课程，力图寻求出一种集知识性、实用性与趣味性于一体的新型教学模式。将应用作为主要目标与导向系统功能语法，为英语教育提供了很多启发，它间接与直接激发很多新教学理论与方法的出现。而在这当中，语类理论对于英语教学影响堪称是巨大的。而且通过以往很多案例证实，大学英语教学当中应用语类教学模式对大学生交际能力培养是有很大帮助的。而大学英语口语课堂教学当中交际可以说是多元化的，特别是在我国新课标下发以后教育界开始提倡动态课堂，主张确保学生课堂中的主体地位还有丰富学生生活等，基于这种思潮引导对语类教学模式加以引用，同合理安排教学与学习，提高教学效率是具有直接关系的。因而，日常大学口语教学需要将培养学生的交际能力作为重心。但是当前由于多种原因，大学英语口语教学对语类教学模式并没有很好落实下去，还是有很多欠缺的地方。因此，本文主要从语类理论、语类教学模式与其在大学英语口语课堂中的应用着手，进一步对应用中存在的问题加以深入探析，希望可以对相关教育人员有所帮助。

一、语类理论和语类教学模式

现如今，语言学对于语言教学构成影响学术界基本已经形成共识。系统功能语言学创建者Halliday指出它旨在教育，而且经实践也表明其确实对英语教学构成了深远影响，并直接或间接激发出更多新理论与新方法，比如体裁教学法与交际教学法等。Halliday还认为，英语教学最佳模式应为综合性促进学生意义潜势发展为主的一种模式。语言学对于教学主要的贡献在于它给教学提供了语言描绘。在语言描绘层面，系统功能语言学把语言视作资源、系统网络及意义潜势，讲话人语言交际的过程即为由语言系统当中选择过程，成功语言交际要深入分析语言阐述环境，要和语言文化语境与情景语境相结合，选择符合交际目的与语境语言。系统功能语言学教育观指出语言学习总的目标便是使学生意义潜势得到发展，说得具体点，就是对学生特殊语境下选取合适语言形式表述意义的一种能力。按照此学习目的，针对语言教育目标可予以网络构建，而语类教学目标又是其中一种重要教学目标。语类理论为系统功能语言学中的主要环节，语类及语域又作为语类理论当中两个主要概念。

语类这一词汇最原始形态为法语genre，而其原义为类别或类型。针对该定义，不同语言学家观点也各不一样。有些学者指出语类即可简单视作“语域+目的”，是指交际者借助语言所做事情及如何安排语言实现某一目标。其凭借形象比喻诠释语域与语类间的关系：如果说语域是衣料的话，则语类就是衣服，衣服是通过合适的衣料裁剪加工而成的。语类用特定语言结构对语域资源加以配置，进一步实现特定交际目标。有很多学者认同此观点，他们指出语类为一个有目的、有步骤取向的社会过程。换句话讲，所有语篇都是为达到特定目的的。但是因为文化因素影响，不同目标通过不同语类加以实现，这样不同语类类型就形成了。还有的学者将语类研究规划到语篇方面，持此类观点的学者进而提出语类结构潜势理论，指出语类为形成语域全部语篇结构潜势。因而也可以说，语篇为语言发出者在语类结构的潜势当中所选取结果。基于以上理論指导，将语类结构作为基础教学模式便诞生了，从某些方面来讲此类教学模式旨在培养学生按照语类结构交际能力和情景语境，借助得体语言来表述功能意义能力。

二、我国大学生英语口语教学现状

现如今，我国有更多的大学生在校就读期间在英语四六级考试中取得了优异成绩，但是只有很少部分学生能将英语说得流畅、通顺，也没办法同外国人实现无阻碍沟通[1]。大学生英语学习通常要花十多年时间，但是最后却以“哑巴英语”收场。这种情况会让大学生信心渐失，同时以后就业机会也会因此减少。导致该现状的原因大致有两方面：其一，大学生实际生活当中缺少用英语进行沟通交流的机会；其二，大学生习得英语和现实生活所使用英语有所差异。而该差异同当前大学生所使用英语教材及课堂教学方法是密不可分的。因而，部分教学专家与语言学家对该教学方法实效性有所质疑，同时企图寻找到一种更加切合实际的大学英语口语教学法。与此同时，伴随我国高校教育创新发展，想要不断深化改革，提升高校教育人员素质与能力，教育部制定并颁发了《大学英语课程教学要求》等多项章程条令，给大学英语教学指明了方向，同时也提出了新的要求。这些条令指出大学英语教学旨在培养学生英语运用能力，而这当中听说能力又占主要地位。也只有通过这种方法，在大学生今后人际交流或找工作时，才会将学到的英语知识高效应用实现信息交流功能，同时提升英语自学能力，这对大学生本身，国家与社会未来发展，还有促进国际接轨等方面都是有利的。

而且近年来，英语五项能力中“说”这项能力的地位不断得到攀升。出现这种现象不仅体现出社会需求的变化，还体现出学生自身的迫切需要。另外，这也证明有关专家与政府也意识到英语口语的重要作用，还有改变当前大学生英语口语普遍薄弱现状的迫切性。而语类教学模式的应用也就在此时被提上了议事日程，其倡导将语言作为交际工具使用，所以，也可以说语言教学旨在对学生交际能力进行培养。大学英语教学旨在使学生经英语学习与实践，从而对英语相关知识与技能加以掌握，从而大幅提升语言应用能力。因为语言本身就有交际的功能，因此学生从事交际活动时也会对语言加以运用。借助语类教学模式大学英语口语课堂重视信息传递，及语言正确使用。教育人员不单是课堂活动安排者、操纵者，还是学生学习的辅助者、合作者，其具有多元化的作用。通过大学英语口语课堂中应用语类教学模式，学生的交际能力才会真正得到提高，让学生口语交流不再困难，不再处在“哑巴英语”的困境当中。

三、语类教学模式在大学英语口语课堂中的应用问题 1传统教学方法约束

涉及到大学的英语口语教学方法，主体地位仍然被教师所占据，而且不得不承认的是“填鸭式”教学模式师生明显缺少有效互动，“填鸭式”教学知识的传递方式属于单向传递，并非交互传递。换句话讲，即为照着书本原封不动地讲，学生也无需发表自身的看法意见，甚至也不需要阐述自身掌握的程度。但是如果仍然延续下去而不加以改革的话，无形间产生的害处是会非常大的，师生有效互动积极作用发挥不出来，而且学生抵触与消极情绪会不断增加，他们会感到学习压力非常大，而且封闭自己，不愿意和教师与同学沟通，对口语交际心生厌烦，所以交际能力难以得到提高，同时这对于教学效果也具有消极影响[2]。大学英语口语课程具有提高学生对英语语言的运用水平和加强英语口语日常使用的双向作用，此外大学英语口语课程对于提升学生交际能力也有很大的帮助。部分教师对大学英语口语特殊性理解不到位，进而在开展教学活动时，明显忽视了大学英语口语课堂上对学生交际能力的培养，也就更加谈不上语类教学模式的应用了，英语口语教学功能也得不到全面发挥，这些都是有违大学英语口语教学的初衷的，进一步让教学品质和效果大打折扣。

2语类教学模式形式单一，缺乏创新

在传统大学英语口语课堂教学过程中，通常都是以单纯讲书本知识为主。由于这种传统理念的影响，有部分英语教师在课堂上讲课的时候，不太重视培养学生的交际能力。同时，还有一些先进灵活的教学方法，因为认为和书本知识还有教学的进度不相匹配，而有很多教师并不会考虑这些教学方法，所以大学英语课程还是以简单放放磁带、背诵些英语词汇和文章、学习点语法知识等为主。但是这实质是不符合国家素质教育和新课改内涵的，而且学生对于学习会越来越不感兴趣，而这也是学生交际能力差的一个主要原因。

3忽略对学生语用能力的培养

传统英语教学旨在培养学生的语言能力，也就是重点放在语言形式正确使用上。而自20世纪六七十年代起，將单纯语言能力视作教学目标，这引起了学术界与教育界很多人的质疑，对交际能力范围进行拓展已经是当代英语教学的首要目标。假如教师将教学目标设置为语言能力的话，对语言形式就会比较留意，也就是语法准确运用；而假如将语用能力设置成目标，就会较为留意实际环境下语言应用是否恰当，交际目标有无达成等。所以，大学英语的口语课堂上要特别注重对学生语用能力加以培养。

4纠错时存在的问题

当前大学生英语口语教学非常重视语言形式的准确性，所以通常对学生语言错误纠正频繁。但是，要知道口语交际旨在信息互相传递，语言自主选择及交际目标有效实现。学生为完成任务而做交际活动时，很可能有需要运用自己并未掌握的语法、语音及词汇等情况出现，或是需要对并未涉及的语言现象加以使用。想要尽量将自身意思表述清楚，学生通常会采取部分错误表述方法与语言形式。但是传统教学中教师采取有错必纠的方法很可能让学生由于怕出错而缺少表述自身想法的勇气与自信，这对学生自由交际会构成较大阻碍。

四、语类教学模式在大学英语口语课堂中的应用对策 大学英语口语教学中有很多交际活动供选择，本文在这里把这些交际活动主要划分成三类。其一为准备活动：课程开始以前使用，比如口语展示、讨论等；其二为课堂上活动：供课堂中心部分应用，比如复述故事、角色扮演等；其三为后续活动：课堂结束的时候应用，比如课后访谈等。但是需要注意的是并非所有交际活动都一定在特殊时间内使用，只要教育人员认为该活动形式对课堂教学有很好的辅助作用，那么便可以自由对交际活动加以运用。而为了更好地运用语类教学模式，笔者建议应从如下几点入手：

1加强课堂提问话语交际技巧

利用课堂提问方法除需要培养学生的交际能力以外，还需要体现话语交际的实际功能。在教学活动具体开展过程中，教师借助相应的提问技巧来逐步提高学生的交际能力，引导学生发散思维，然后给表现踊跃的学生以适当奖励，以形成榜样作用，鼓励其他学生只要肯努力也可以获得奖励与荣誉，让学生增强自信心，从而大幅提高其英语交际能力，以在教师这盏指路明灯下健康茁壮成长。同时，所有大学生都是向往得到他人赞许的，如果教师给予适当的鼓励与赞扬，对他们闪光点及时发现的话，那么他们的自信心就会越发增强，就会越加努力。因此教师在给学生做评价时需要注意用语的方式方法，使学生加深印象的同时又不会伤害其自信心。而且教师适当借助眼神与肢体语言的话，也会产生非常理想的效果。对语类教学模式科学合理应用，学生对自身所做的评价将会更为客观，会明白一分耕耘一分收获的道理，也会更加积极主动地学习。

2注重交际过程

同其他教学方法比起来，语类教学模式的典型标志是尽量通过课堂重现语言应用的一种交际过程。实际教学过程中交际却是存在很大差异的，人和人之间语言沟通也偏向于多元化。在大学口语教学时假若可以注意到人们交际时存在特性，则口语课堂趣味性无疑会更高，同生活距离更近，学生学习热情高涨，这也为学生日后交际指明了方向。

3合理创设情境并重视课堂讨论技巧

对于大学英语口语教学情境创设，同样是相关教育人员需要重点关注的，参照教学内容对教学情境的合理科学创设，能够使学生处于教学情境中，更加容易掌握课程内容，另外对于语类教学模式的有效落实也可以打下一个很好的基础。教学活动开展时，教师可以以假如你正在扮演课文当中某一角色，你接下来会如何做等话语带领学生设身处地、身临其境展开深入分析[3]。并根据对学生讨论活动的安排情况，使学生能够针对自身意见和想法畅所欲言，还有在讨论时也带动其思考，勇敢说出自身看法。教师带领学生讨论过程中要把引导工作做到位，要启发学生去思考，并在讨论结束时全面总结学生给出问题的答案，但该环节也不要太死板，答案可以是多样化的，只要学生给出正能量的答案，便应当给其以鼓励，以让学生对学习内容有更透彻的掌握，让学生对英语交际更加有自信与积极性，以提升教学与学习的整体效益。

4语类教学模式优势和不足

通过以上研究，我们了解到语类教学模式是具有本身独特优势的，主要反映在：一是具有较强的理论指导特性，可行性强；二是听说能力共同发展，互相促进；三是利于培养与激发学生合作精神与学习积极性；四是有助于培养学生自学能力；五是针对学生因材施教，鼓励学生自主思考与构建学习理念与方法，对良好学习习惯加以培养。当然，以语类理论为基础的口语教学模式仅为大学英语口语教学方法当中可选的一种，在主题性强的语篇教学中较为适用。但是英语口语教材中还存在部分话题功能不强、话题内容比较随意及语类结构比较松散的语篇，从语类角度并不容易对该类语篇内容与结构加以掌握，所以以语类理论为基础的教学模式对于指导该类教学并不适用。

结束语

语类教学模式的核心在于培养和锻炼学生口语沟通能力。英语口语课堂中在对该方法进行运用时，学生不单对语言知识悉数掌握，还可以培养自身的思维能力以及日后社会生活英语口语表述能力。语类教学模式并不仅仅可以培养未来职场需要的创造能力与语言能力俱佳的交际人才，同时还解决了过去英语教学学习和择业不相关，学习同实践联系不紧密等问题。在进行大学英语口语课堂教学时，凭借提高学生交际能力可以调动起学生学习积极性，提高教学质量和效率。而语类教学模式为培养学生交际技能的一种常见形式，教师应当综合考量学生年龄范围以及性格特征等，以确保使用话语准确规范性等，要不断加强话语沟通作用，给学生创造良好交际氛围，要对课堂中学生的主体地位给予绝对尊重，以让学生的身心都得到全面化的发展。

参考文献：

[1]刘英.语类理论指导下的大学英语听说教学模式探索[J].广西教育学院学报，2012（5）：127—131.

[2]张点，周巧红.语域视角下的大学英语口语教学模式[J].湖南人文科技学院学报，2011（6）：127—129.

[3]王忠杰，史晓燕.基于ESP理论的大学英语教学模式探索与实践[J].学术交流，2013（S1）：213—214.

（责任编辑：刘东旭）